卡爾·拉什利 （Karl Spencer Lashley ）1890.06.07－1958.08.07，出生於美國西維吉尼亞州戴維斯城，病逝於法國的普瓦捷（Poitiers）。美國生理心理學家，是行為學派的服膺者，是生理心理學的先驅，也是最早嘗試從大腦區域化的觀點探究學習神經生理基礎的人物之一，有神經心理學之父的稱號。
基本介紹
- 中文名：卡爾·拉什利
- 外文名：Karl Spencer Lashley
- 國籍：美國
- 出生日期：1890.06.07
- 逝世日期：1958.08.07
- 職業：生理心理學家
- 畢業院校：西維吉尼亞大學
- 主要成就：神經心理學之父
大學教育,工作經歷,科學研究,探索大腦神秘黑盒子,大腦分區功能研究,其它成就,
大學教育
大學教育先進西維吉尼亞大學主修英文和拉丁文，後來受到神經學教授約翰斯頓（John Black Johnston）的影響而將興趣轉向生物學，1910 年畢業後成為匹茲堡大學教員，不久獲該校理學碩士學位。1914 年獲約翰·霍普金斯大學遺傳學哲學博士學位。在修讀博士學位期間，他以心理學為副修，並曾為當時行為學派創始人 J.華生的學生和研究助理，此後他們師生二人一直維持良好關係，在連續 4 年之間，他們二人聯名發表的心理學專題研究論文多達 14 篇。
工作經歷
1917－1926 年，拉什利任教於明尼蘇達大學。在此期間史丹福大學心理學系主任，也是當時著名智力測驗心理學家 L.推孟，曾向學校推薦拉什利到該校任教。惟當該校校長訪問明尼蘇達大學正擬聘請拉什利時，適巧從一位年輕教授口中得知他不修邊幅，衣衫襤褸，長髮披肩，戴鉗形眼鏡等行徑，因而返校後否定了推孟的推薦。
1926－1935 年間，拉什利擔任芝加哥大學教授，在此期間他開始大腦生理心理功能的研究，並於 1929 年出版《大腦機制與智慧型》一書。
1935－1952 年任哈佛大學教授，並在 1942－1955 年間，兼任耶克斯靈長類生物實驗室主任。
1955 年退休，1958 年在法國度假期間意外生病而去世。
科學研究
拉什利以研究白鼠的形狀視知覺和有關學習和記憶的腦功能而聞名，他在心理學上的貢獻，主要在於生理心理學方面的研究，特別是以下兩項：
探索大腦神秘黑盒子
拉什利在約翰·霍普金斯大學追隨華生從事心理學研究時，華生曾經指稱“大腦是一個無法研究的神秘黑盒子”。此話引起拉什利的興趣，他決心根據當時已發現的大腦功能分區化的理論，進而探究條件反射學習的神經生理機制。他想研究的問題是，當動物經由經典條件作用學到某種特定的條件反應後，動物腦神經系統中的各部位究竟產生了什麼變化，是否真的留下所謂的記憶痕跡（memory trace）。經過無數次動物實驗後，拉什利並未發現動物學得的行為與大腦特殊部位有何密切的關係。
大腦分區功能研究
1917 年，他與 S.I.弗朗茲從事大腦切除對白鼠行為影響的實驗，以後又用猴子和猩猩等動物進行了大量研究。拉什利在 1929 年出版的《大腦機制與智慧型》一書，系統地闡述了大腦功能的兩大原理：
整體活動原理
（principle of mass action）：指在個體從事學習時，大腦皮質的各部位是一起參與活動的，而不是某一特別區域發生作用。學習和記憶的效率與大腦受損壞的面積大小成比例，而與損壞的部位無關。拉什利曾訓練貓逃脫迷箱學習，學得逃脫行為後，將貓的大腦皮質某些部分切除，再放回迷箱中實驗時，發現此貓已喪失學得的逃脫行為。若此時再加以訓練，則仍會再度學到逃脫行為。由此可見，動物的學習不靠大腦的分區作用，而是大腦整體的聯合作用 。
等勢原理
（principle of equipotentiality）：指在學習時，大腦皮質的每一部位是一樣重要的，對個體學習發生同樣的作用。大腦皮質某些部位切除後，其他部位照樣可以發揮各該部原有的作用。如將白鼠的視覺區破壞，它雖失去辨別形狀的能力，但仍能辨別光線的強弱，從而達到學習的目的 [3]。拉什利研究所得的結論是：記憶痕跡並非存在於大腦皮質的某一特定部位，而是存在於大腦皮質所有發生功能的部位，而且各部位對保留學得活動而言，其作用是等勢的。
其它成就
華生所倡導的行為主義，自始即強調采純科學的方法研究行為，他的弟子拉什利的生理心理學研究，雖然在研究發現上未能研究符合華生的論點（華生認為個體行為是多個連串反應集合而成的，而拉什利則發現大腦是整體活動的），但在科學方法上卻對華生予以有力的支持，故而一般將拉什利的心理學思想列為行為學派之下討論。
他於 1929 年當選為美國心理學會主席，1930 年當選為美國國家科學院院士。
