《創新與變革:教育信息化的核心價值》分析了基礎教育信息化發展的背景及其歷史必然性，並將教育信息化發展劃分為四個階段；同時從信息基礎設施、數位化教育資源、信息技術套用與信息資源利用、信息化人才，以及政策、標準與產業環境等五個方面分析了教育信息化的現狀和問題及其所面臨的挑戰。《創新與變革:教育信息化的核心價值》通過分析指出教育信息化的核心價值在於促進教育創新與體制變革，從創新擴散和知識資產評估的視角闡述了研究教育信息化的新取向，提出了基於語境、投入、過程和產出的教育信息化分析和評估框架——CIPO (context，input，process，outcome)模型。《創新與變革:教育信息化的核心價值》適合教育，特別是教育信息化領域的決策者、研究者和實踐者閱讀。
基本介紹
- 中文名：創新與變革:教育信息化的核心價值
- 出版社：科學出版社
- 頁數：198頁
- 開本：16
- 作者：黃榮懷 江新
- 出版日期：2007年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7030186648, 9787030186645
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《創新與變革:教育信息化的核心價值》是由科學出版社出版的。
This book analyses the background and inevitability of facilitating ICT in basic education and classifies the development of ICT ln education into four phases.It also analyses the present status and existing problems of ICT in education and challenges it encounters from five perspectives：1）ICT infrastructure，2）digital learning and instructional resources，3）utilization of IT and accessing of digital resources，4）qualification in ICT Of teachers and students，5）policy， standardization and industriaI environment.
This book indicates that the essentiaI value of ICT in education Iies in promoting the educationaI innovation and OrganizatiOnaI transformation，brings forwards a new approach of researching into lCT in education frOm the perspectives of the diffusion of innovations and the assessment of knowledge assets，and develops a new framework for analyzing and evaluating ICT in education in the term of ClPO（Context，lnput，Process and Output）model.
This book analyses the background and inevitability of facilitating ICT in basic education and classifies the development of ICT ln education into four phases.It also analyses the present status and existing problems of ICT in education and challenges it encounters from five perspectives：1）ICT infrastructure，2）digital learning and instructional resources，3）utilization of IT and accessing of digital resources，4）qualification in ICT Of teachers and students，5）policy， standardization and industriaI environment.
This book indicates that the essentiaI value of ICT in education Iies in promoting the educationaI innovation and OrganizatiOnaI transformation，brings forwards a new approach of researching into lCT in education frOm the perspectives of the diffusion of innovations and the assessment of knowledge assets，and develops a new framework for analyzing and evaluating ICT in education in the term of ClPO（Context，lnput，Process and Output）model.
作者簡介
黃榮懷，教授，博士生導師，北京師範大學教育技術學院院長，知識工程研究中心主任。
黃榮懷教授一直積極地探索如何通過開發新的工具和創造性地利用新方法來促進人類學習，特別在協作學習及其支持軟體方面富有卓見。他於1988年在北京師範大學數學系獲理學碩士學位.2000年在北京師範大學信息科學學院教育技術學專業獲理學博士學位。自1988年以來，他從事了長達8年的數學課程的教學和計算機軟體的開發，後轉入教育技術的學習和研究。
從1997年開始，黃榮懷教授一直從事教育技術和知識工程方面的研究，目前已完成和在研項目30多項，包括國家"九五"、"十五"重點科技攻關課題、"863"計畫課題和其他各部委資助的課題，取得了一批重要研究成果和關鍵技術突破，發表學術論文80餘篇，出版著作和教材20餘種。
黃榮懷教授經常在教育技術、e-Learning、教師教育、學習科學等相關的學術會議上作報告。兼任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會副主任委員，全國教師教育信息化專家委員會秘書長，中國軟體行業協會遊戲軟體分會青少年保護與教育工作委員會主任，國家現代遠程教育資源建設專家組成員，全國高等學校教育技術協會學術委員會委員，北京市信息化專家顧問委員會委員，北京市中國小校園網建設專家組組長，《全球華人計算機教育套用》、《中國遠程教育》、《中國小信息技術教育》等雜誌和期刊的編委。他曾任第六屆、第八屆全球華人計算機教育套用大會程式委員會聯席主席、第十四屆國際計算機教育套用大會組織委員會主席，現任第十屆計算機及其技術在教育中的套用大會組織委員會主席。
江新，江蘇海門人。中國人民大學史學學士，對外經濟貿易大學工商管理碩士。現為北京師範大學教育技術學院博士生。主要研究方向：知識資產、e-Learnmg與知識管理等。長期在教育信息化領域工作，涉及教育軟體與教育網站的開發與運營，教育城域網建設規劃，網校運營，企業/政府e-Learnmg項目的諮詢、規劃及實施等。
張進寶，山東濰坊人。1999年獲北京師範大學教育技術學理學學士學位。此後就職於人民教育出版社，2001年進入北京師範大學信息科學學院攻讀教育技術學碩士學位。2004年獲得教育技術學理學碩士學位。現為北京師範大學教育技術學院2004級博士生。主要研究方向：信息技術與課程整合、教師教育信息化、e-Learning、教育技術套用創新擴散研究、課程開發與教學模式等。
黃榮懷教授一直積極地探索如何通過開發新的工具和創造性地利用新方法來促進人類學習，特別在協作學習及其支持軟體方面富有卓見。他於1988年在北京師範大學數學系獲理學碩士學位.2000年在北京師範大學信息科學學院教育技術學專業獲理學博士學位。自1988年以來，他從事了長達8年的數學課程的教學和計算機軟體的開發，後轉入教育技術的學習和研究。
從1997年開始，黃榮懷教授一直從事教育技術和知識工程方面的研究，目前已完成和在研項目30多項，包括國家"九五"、"十五"重點科技攻關課題、"863"計畫課題和其他各部委資助的課題，取得了一批重要研究成果和關鍵技術突破，發表學術論文80餘篇，出版著作和教材20餘種。
黃榮懷教授經常在教育技術、e-Learning、教師教育、學習科學等相關的學術會議上作報告。兼任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會副主任委員，全國教師教育信息化專家委員會秘書長，中國軟體行業協會遊戲軟體分會青少年保護與教育工作委員會主任，國家現代遠程教育資源建設專家組成員，全國高等學校教育技術協會學術委員會委員，北京市信息化專家顧問委員會委員，北京市中國小校園網建設專家組組長，《全球華人計算機教育套用》、《中國遠程教育》、《中國小信息技術教育》等雜誌和期刊的編委。他曾任第六屆、第八屆全球華人計算機教育套用大會程式委員會聯席主席、第十四屆國際計算機教育套用大會組織委員會主席，現任第十屆計算機及其技術在教育中的套用大會組織委員會主席。
江新，江蘇海門人。中國人民大學史學學士，對外經濟貿易大學工商管理碩士。現為北京師範大學教育技術學院博士生。主要研究方向：知識資產、e-Learnmg與知識管理等。長期在教育信息化領域工作，涉及教育軟體與教育網站的開發與運營，教育城域網建設規劃，網校運營，企業/政府e-Learnmg項目的諮詢、規劃及實施等。
張進寶，山東濰坊人。1999年獲北京師範大學教育技術學理學學士學位。此後就職於人民教育出版社，2001年進入北京師範大學信息科學學院攻讀教育技術學碩士學位。2004年獲得教育技術學理學碩士學位。現為北京師範大學教育技術學院2004級博士生。主要研究方向：信息技術與課程整合、教師教育信息化、e-Learning、教育技術套用創新擴散研究、課程開發與教學模式等。
圖書目錄
第1章 信息化——教育發展的歷史必然
1.1 我國社會經濟發展概覽
1.2 我國信息化發展概覽
1.3 我國當前教育改革與發展的熱點問題
1.4 教育信息化——教育改革與發展的必由之路
參考文獻
第2章 教育信息化發展的四個階段
2.1 計算機教學起步階段
2.2 計算機教育發展階段
2.3 基礎設施建設大發展階段
2.4 套用能力建設發展階段
參考文獻
第3章 基礎設施建設——教育信息化的先決條件
3.1 CERNET與CEB-sat構建“天羅地網”
3.2 中國小計算機的配置
3.3 中國小校園網建設
3.4 教育城域網建設
3.5 基礎設施發展面臨的新課題
參考文獻
第4章 數位化資源建設——教育信息化的核心
4.1 數位化資源的內涵、重要性及其分類
4.2 基礎教育中的數位化資源
4.3 數位化資源建設現狀
4.4 數位化資源建設的若干建議
參考文獻
第5章 信息技術與信息資源套用——教育信息化的目的
5.1 教育信息化套用的內涵
5.2 教育信息化套用的現狀
5.3 教育信息化面臨的挑戰
5.4 推動教育信息化套用的若干經驗
參考文獻
第6章 信息化人才培養——教育信息化的關鍵
6.1 教育信息化人才培養
6.2 教育技術學科的發展
參考文獻
第7章 政策、標準與產業環境——教育信息化的保障
7.1 縮小數字鴻溝的農村中國小現代遠程教育工程
7.2 學校和區域層面的教育信息化政策與規劃
7.3 教育信息化標準體系的發展
7.4 教育信息化產業環境
參考文獻
第8章 創新與變革——教育信息化的核心價值
8.1 教育領域中的信息技術“生產力悖論”
8.2 從創新擴散研究看教育信息化發展
8.3 從教育變革的研究看教育信息化發展
8.4 重構教育信息化評估與分析
參考文獻
1.1 我國社會經濟發展概覽
1.2 我國信息化發展概覽
1.3 我國當前教育改革與發展的熱點問題
1.4 教育信息化——教育改革與發展的必由之路
參考文獻
第2章 教育信息化發展的四個階段
2.1 計算機教學起步階段
2.2 計算機教育發展階段
2.3 基礎設施建設大發展階段
2.4 套用能力建設發展階段
參考文獻
第3章 基礎設施建設——教育信息化的先決條件
3.1 CERNET與CEB-sat構建“天羅地網”
3.2 中國小計算機的配置
3.3 中國小校園網建設
3.4 教育城域網建設
3.5 基礎設施發展面臨的新課題
參考文獻
第4章 數位化資源建設——教育信息化的核心
4.1 數位化資源的內涵、重要性及其分類
4.2 基礎教育中的數位化資源
4.3 數位化資源建設現狀
4.4 數位化資源建設的若干建議
參考文獻
第5章 信息技術與信息資源套用——教育信息化的目的
5.1 教育信息化套用的內涵
5.2 教育信息化套用的現狀
5.3 教育信息化面臨的挑戰
5.4 推動教育信息化套用的若干經驗
參考文獻
第6章 信息化人才培養——教育信息化的關鍵
6.1 教育信息化人才培養
6.2 教育技術學科的發展
參考文獻
第7章 政策、標準與產業環境——教育信息化的保障
7.1 縮小數字鴻溝的農村中國小現代遠程教育工程
7.2 學校和區域層面的教育信息化政策與規劃
7.3 教育信息化標準體系的發展
7.4 教育信息化產業環境
參考文獻
第8章 創新與變革——教育信息化的核心價值
8.1 教育領域中的信息技術“生產力悖論”
8.2 從創新擴散研究看教育信息化發展
8.3 從教育變革的研究看教育信息化發展
8.4 重構教育信息化評估與分析
參考文獻
序言
我國正集中力量全面建設惠及十幾億人口的社會主義和諧社會。在新世紀，科教興國和人才強國戰略賦予了教育更為崇高的使命；把教育當做社會發展的平衡器、穩定器這一理念也賦予了教育更為深遠的時代責任。我國正努力將各級各類教育擴大到更多的適齡人口，並努力構建學習型的社會。在取得一系列成績的同時，我國的教育仍面臨著一些問題，正努力尋求在投人、均衡發展、結構模式改進和體制改革等方面的突破。
教育信息化作為教育改革和發展的關鍵激發因素和重要組成部分自然也被賦予重要的歷史責任。信息化已經在世界範圍內演變成為一次產業革命和社會革命，對經濟社會產生著深刻的影響。全球正加速向信息社會演進。信息技術已經成為無所不在的通用技術，信息技術在教育領域的套用正在帶來教育思想、教育模式、學習內容和方式、人才培養質量等方面的全面轉變和提升，教育信息化作為21世紀教育改革的重要內容和指標納入世界各國新一輪教育改革方案，極大地促進了各國教育改革的進程。以教育信息化帶動教育現代化、實現教育的跨越式發展已經成為我國的教育發展方針。
教育信息化概念的提出始於20世紀90年代，與當時“信息高速公路建設”密切相關，但我國基礎教育信息化的進程可以溯源到20世紀80年代初.以電腦程式教學進入基礎教育領域為標誌。1982年，教育部決定在五所大學的附屬中學（高中）進行中學計算機教育實驗工作，開始了我國中國小計算機教育的歷程。回顧我國基礎教育信息化發展的進程，通過分析教育信息化發展中具有重大歷史意義的事件、著作和數據，我們將過去25年的基礎教育信息化發展劃分為四個階段：計算機教學起步階段、計算機教育發展階段、基礎設施建設大發展階段和套用能力建設發展階段。
目前，我國的教育信息化基礎設施已經基本形成，數位化資源也初具規模，套用水平有了一定的提高，技術標準與關鍵技術也得到了迅速發展。然而教育信息化對於教育的影響面臨許多爭議，套用能力提升成為關注的核心，教育信息化需要從新的視角制定發展策略。
套用能力的提升首先表現為學習方式與教學方式的創新與變革，信息化已經給人們的工作方式和生活方式帶來了巨大的變化，然而學與教的方式卻改變甚微。套用能力的提升還表現為信息技術對於學校乃至學區的教育組織與管理的創新與變革，以使教育系統適應整個社會對人才培訓和知識創新的需求。
教育信息化作為教育改革和發展的關鍵激發因素和重要組成部分自然也被賦予重要的歷史責任。信息化已經在世界範圍內演變成為一次產業革命和社會革命，對經濟社會產生著深刻的影響。全球正加速向信息社會演進。信息技術已經成為無所不在的通用技術，信息技術在教育領域的套用正在帶來教育思想、教育模式、學習內容和方式、人才培養質量等方面的全面轉變和提升，教育信息化作為21世紀教育改革的重要內容和指標納入世界各國新一輪教育改革方案，極大地促進了各國教育改革的進程。以教育信息化帶動教育現代化、實現教育的跨越式發展已經成為我國的教育發展方針。
教育信息化概念的提出始於20世紀90年代，與當時“信息高速公路建設”密切相關，但我國基礎教育信息化的進程可以溯源到20世紀80年代初.以電腦程式教學進入基礎教育領域為標誌。1982年，教育部決定在五所大學的附屬中學（高中）進行中學計算機教育實驗工作，開始了我國中國小計算機教育的歷程。回顧我國基礎教育信息化發展的進程，通過分析教育信息化發展中具有重大歷史意義的事件、著作和數據，我們將過去25年的基礎教育信息化發展劃分為四個階段：計算機教學起步階段、計算機教育發展階段、基礎設施建設大發展階段和套用能力建設發展階段。
目前，我國的教育信息化基礎設施已經基本形成，數位化資源也初具規模，套用水平有了一定的提高，技術標準與關鍵技術也得到了迅速發展。然而教育信息化對於教育的影響面臨許多爭議，套用能力提升成為關注的核心，教育信息化需要從新的視角制定發展策略。
套用能力的提升首先表現為學習方式與教學方式的創新與變革，信息化已經給人們的工作方式和生活方式帶來了巨大的變化，然而學與教的方式卻改變甚微。套用能力的提升還表現為信息技術對於學校乃至學區的教育組織與管理的創新與變革，以使教育系統適應整個社會對人才培訓和知識創新的需求。
