《創新人才培養：校園科普精品課程開發與指導人大附中創新人才培養實踐探索》以培養學生的創新能力為核心，在專題式科技教師培訓、區域精品科技校本課程建設、國小中學銜接的科技課程開發、培養學生創新能力的課堂教學策略等方面開展了大量實踐探索和行動研究，提出在區域層面建立中國小創新人才培養的資源共享和部門協作的機制模型，並提出開展以學生創新能力培養為核。的專題式教師培訓模式和建議。《創新人才培養：校園科普精品課程開發與指導人大附中創新人才培養實踐探索》共分四章分別是：精品課程的開展背景及內涵、精品課程的規劃及方案、課程實施與典型教學案例、課程實施效果及反思等內容。
基本介紹
- 中文名：創新人才培養/行知工程創新人才培養系列
- 作者：羅濱
- 出版社：江蘇教育出版社
- 出版時間：2013年3月1日
- 頁數：233 頁
- 定價：30.00
- 開本：16 開
- ISBN：7549925992
- 語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,目錄,
內容簡介
羅濱主編的《創新人才培養(校園科普精品課程開發與指導人大附中創新人才培養實踐探索)》以培養學生的創新能力為核心，在專題式科技教師培訓、區域精品科技校本課程建設、國小中學銜接的科技課程開發、培養學生創新能力的課堂教學策略等方面開展了大量實踐探索和行動研究，提出在區域層面建立中國小創新人才培養的資源共享和部門協作的機制模型，並提出開展以學生創新能力培養為核。的專題式教師培訓模式和建議。本書共分四章分別是：精品課程的開展背景及內涵、精品課程的規劃及方案、課程實施與典型教學案例、課程實施效果及反思等內容。
圖書目錄
序/1
第一章 精品課程的開展背景及內涵
第一節 校園科普課程的緣起/4
一、人大附中的特色及優勢/4
二、校園科普課程的緣起/16
三、精品課程資源的發展現狀及需求/17
第二節 開發與建設的理論基礎/19
一、創新人才與創新能力/19
二、科技類課程的類型及特徵/21
三、精品課程的內涵及要素/22
第二章 精品課程的規劃及方案
第一節 總體思路和工作機制/27
一、專家團隊及工作機制/27
二、課程的梳理和原則的制訂/28
三、資源的充分開發和利用 /28
第二節 課程目標和課程內容/29
一、課程的總體目標/30
二、課程內容/32
第三節 教學指導思想和策略/34
一、總體教學策略/35
二、教學設計模式/37
三、課程開設條件清單/39
第四節 課程評價設計方案/40
一、課程評價/40
二、教學評價/44
三、學生評價/46
第三章 課程實施與典型教學案例
第一節 選題資源開發過程及成果/65
一、選題的確立及撰寫/65
二、專家報告/67
三、網路資源/69
第二節 核心教學問題及解決策略/69
一、信息的收集、甄別、篩選和運用 /70
二、團隊合作意識與能力的培養/72
三、科學呈現與表達/76
第三節 “中國的水資源危機”主題教學設計案例 /78
一、階段教學設計/78
二、課時教學設計/82
第四節 “從‘多利’的誕生話克隆”主題教學設計案例/129
第五節 其他典型課例/172
一、“瀕危動物保護”主題教學資源的講演文/172
二、“太陽風暴”主題教學資源的講演文/175
三、“食品添加劑”主題教學資源的講演文/181
四、“濕地的危機”主題教學資源的講演文/189
第四章 課程實施效果及反思
第一節 課程實施效果/199
一、別開生面的課程/199
二、教師團隊逐漸成熟/204
三、學生的收穫和進步/206
四、學生作品案例/2lO
第二節 討論及展望/225
一、實踐過程中遇到的一些困難/226
二、希望上級部門給予的支持/227
三、為實現課程推廣需要做的改進和構想/228
跋：一路走過/229
後記/233
編輯推薦
《創新人才培養(地理探究活動開發與指導)》所呈現的認識篇即是對中學地理教師實施地理科學探究學習深感困惑的問題的解答和說明，實踐篇分別按照“地球與地圖”“自然地理”“區域地理”等主題甄選的優秀設計案例和實施案例。本書由華東師範大學陳澄教授、夏志芳教授和浙江師範大學張建珍副教授設計結構與體例。
目錄
認識篇 地理科學探究學習的問與答
一、什麼是地理科學探究學習？
二、為什麼要進行地理科學探究學習？
三、地理科學探究學習的目標是什麼？
四、地理科學探究學習的主題從何而來？
五、如何選擇地理科學探究學習的主題？
六、如何為地理科學探究學習設定社會情境？
七、地理科學探究學習活動的設計包括哪些環節或要素？
八、地理科學探究學習活動培養的探究技能有哪些？
九、地理科學探究學習活動有哪些類型？
十、如何設計地理科學探究學習活動？
十一、能為我國初、高中開展地理科學探究學習活動提供建議主題嗎？
實踐篇(上)“地球與地圖”探究案例
設計案例1 巧用地理學史，加深學生對科學本質的理解——探究之探究：從地“方”到地“圓”
設計案例2 合理設計先導實驗，為科學猜想助力——地轉偏向力真的存在嗎？
設計案例3 巧用比較，於日常生活中發掘探究主題——農曆設定閏年的意義
設計案例4 靈活利用校園環境，培養學生製圖技能——平面圖的設計
實施案例1 基於真實生活情境，提升生活探究能力——地圖的運用
實施案例2 動手操作，探究過程注重體驗——如何在地圖上量算兩地之間的距離
實施案例3 化抽象為具象，以任務驅動探究——利用地形圖探究地表形態
實施案例4 突出地理學科特點，尊重學生主體地位——通過衛星雲圖識讀天氣狀況
實施案例5 轉變教師角色，促進學生學會學習——運用地圖探究地理環境地域分異規律
實施案例6 挖掘地理學史資源，促進學生對科學探究的理解——全球構造理論“三級跳”
實踐篇(中)“自然地理”探究案例
設計案例1 開展網路探究，提高學生的網路利用能力——地震帶的分布
設計案例2 巧妙設計探究活動，幫助學生突破難點——風力侵蝕的作用及其塑造的地貌形態
設計案例3 重視模擬實驗，培養學生的動手操作能力——心灘的發育過程
設計案例4 合理設計實驗、培養學生良好的地理思維——影響土壤侵蝕作用的自然因素
設計案例5 搭建支架，引導學生自主設計實驗——影響土壤濕度的因素
設計案例6 巧用生活主題，充分發揮學生的想像力——了解天氣符號，看懂天氣預報
設計案例7 結合實際景觀，提高學生的讀圖效率——我國氣溫的分布
設計案例8 合理利用探究活動，引導學生掌握重點——海陸分布對氣溫的影響
設計案例9 理性選擇探究主題，提高學生的環保意識——導致城市“熱島效應”的因素
設計案例10 合理設計實驗環節，培養學生的探究能力——我國氣候的主要特徵及其影響因素
設計案例11 正確操作實驗步驟，培養學生正確的科學態度——大氣能見度的測定
設計案例12 緊密聯繫教學目標，提高學生問題分析能力——近地面大氣的主要直接熱源
設計案例13 把握探究重點，培養學生的數據分析能力——影響大氣溫度垂直變化的因素
設計案例14 緊密結合探究任務，培養學生的實驗操作能力——影響局部地區小氣候的因素
設計案例15 科學設計探究活動，引導學生透過現象抓住本質——城市暴雨內澇的水循環變化的探索
設計案例16 運用角色扮演法，喚醒學生的主體意識——我國水資源的現狀及利用
實施案例1 加強“提問”環節設計，鼓勵學生從學“答”走向學“問”——地震
實施案例2 緊扣重難點，引導學生自主探究——“河流地貌的發育”探究性實驗
實施案例3 深入自然大膽嘗試，讓地理教育走向“田野”——到大自然中去探究“河流地貌的發育”
實施案例4 精心設計問題，激發學生的探究欲望——美麗的石頭能說話
實施案例5 利用多種教學手段，深入挖掘地理學史——海陸的變遷
實施案例6 結合生活情境，培養學生的創新思維——自然界中的水循環
實施案例7 以問題為起點，培養學生的設計與表達能力——地表水下滲能力與地表狀況
實施案例8 綜合運用多種探究形式，促進學生掌握地理思維方式——影響河、湖水量的因素
實施案例9 以“錯”促教，鼓勵學生大膽探索——涌升流的成因
實踐篇(下)“區域地理”探究案例
設計案例1 賦予學生現實角色，激發其探究熱情——澳大利亞牧羊業與氣候、地形關係的探究
設計案例2 合理設定探究步驟，培養學生篩選信息的能力——走進中東
設計案例3 合理進行分組，培養學生的團隊合作精神——長江的開發
實施案例1 利用地理3S技術，培養學生的探究能力——利用Google Earth學習“長江河流地貌”
實施案例2 嘗試沙盤教學，促進學生形成“心理地圖”——新疆
實施案例3 師生互動步步深入，提升學生的綜合分析能力——甘肅民勤沙漠化的成因探究
後
