創建適合每一個孩子的教育

內容簡介

《創建適合每一個孩子的教育信息技術環境下國小語文提前讀寫實驗》講述了：理論研究表明，在一個區域實現教育現代化不僅可能而且可以成功，這一點已經被實踐所證明。教育現代化是社會現代化的重要組成部分，是中國經濟發達地區教育發展的必然趨勢，也是教育改革自身規律的必然體現。有學者認為，歐、美、日等已開發國家的教育現代化，屬於“先發內趨型”，而中等已開發國家和開發中國家的教育現代化，則屬於“後發外趨型”。

序一崔巒
序二李先啟
序三李先啟
第一章導論
第一節問題的提出
第二節文獻綜述
一、世界上的兩種文字
二、靠漢字統一中國
三、漢字拼音化之爭
四、為什麼要八歲中國兒童“能讀會罪鞏仔寫”
五、對“提前讀寫”等實驗的回顧
第二章理念與管理
第一節教育理念
一、建構主義學習理論
二、新一輪基礎教育課程改革語文教育的理念
三、郭思樂《教育走向生本》的核心思想
四、《心理學》兒童發展關鍵期的概念
五、戴汝潛“儘早閱讀就是一切!”的主張
第二節提前讀寫的關鍵手段
一、把信息技術引入教學的整個過程
二、藉助實驗的綜合效應,實現突破性發展
三、為兒童提供基於網際網路的交流手段
第三章實驗過程安排
第一節實驗研究的總體構想
第二節課題研究的難點與重點
第三節課題研究方法
第四節課題研究時間安排
第五節行動策略的描述
一、生本語文教育是實驗的前期基礎
二、“四結合”的引入使實驗出現突破性的發展
主盼擊三、新課程使實驗提升到新的高度
四、“二期課改”的經驗為實驗注入活力
第四章能讀會寫的教學方法
第一節識字教學方法
一、漢字的優勢
二、利用漢字的優勢認字、識字、理解字墊立拔、記憶字
三、利用現代教育技術高效率、輕負擔地識字
四、利用遊戲、活動、表演,讓兒童在玩樂中識字
五、有效整合識字、閱讀、寫作,促進學生識字
六、教學案例
1.《<識字3>教學後記》宋鵬君
2.《假如我是一片雪花》教學設計付亞莉
3.《小樹苗》教學設計劉鷹
4.《公雞和狐狸》教學實錄余虹
第二節閱讀教學方法
一、閱讀興趣、習慣培養——把兒童引進閱讀的殿堂
二、閱讀課——用深層閱讀為孩子們營造精神家園
三、單元閱讀——把兒童言語能力的培養置於系統的框架中
四、專題統整——擴展兒童言語能力實踐的空間
五、教學案例
1.《我們成功了》教學設計宋鵬君
2.《它的名字叫做蓮》教學實錄宋鵬君
3.感受《中國名勝》主題單元學習計畫朱獄宙籃玉明
4.《名人故事》單元學習計畫朱玉明
5.感悟成長——《草房子》導讀案例張晶
第三節寫作教學方法
一、網路平台——促生了兒童情感的升華與書寫行為的“爆發”
　微婚夜抹　二、低年級兒童:自由傾訴,讓“寫”成為一種習慣
三、讀寫互動——多種方法促進兒童寫作能力的提高
四、教學案例
學生各階段習作分析朱玉明
從幾篇寫景文章中捕捉到的寫作點周美英
轉換角色,讀寫互動
第四節語文綜合活動
一、由語文課延伸的語文綜合實踐活動課
二、與其他學科相融合的語文綜合實踐活動
三、同社會生活、自然相聯繫的語文綜合實踐活動
四、把名著引入語文綜合實踐
五、教學案例
1.和蟲蟲交朋友——語文綜合實踐活動課程故事宋鵬君
2.絲綢之路——行程萬里回溯千年腳踏漢唐探尋西域鄧玉琳
第五章實驗的階段成果與過程反思
第一節階段成果
一、閱讀奔譽迎訂習作,基於意義的整體輸入、輸漿朽出
二、信息技術的套用使識字、閱讀、寫作協同發展
三、“專題學習”和“主題學習”
四、改革評價,促進發展
第二節實驗效果
一、識字與閱讀
二、學會寫作
第三節幾點思考
第六章有待探討的問題
第一節 6~8歲是否是兒童識字、閱讀、作文協同發展的關鍵期
第二節學生在1~2年學完6年要識的字後,教學內容如何調整
第三節如何評價學習效果
主要參考文獻

創建適合每一個孩子的教育

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