分科教學法

又稱各科教學法，指中國小校中各種不同學科的教學法，如語文教學法、數學教學法等。分科教學法分別研究各門學科的教學規律、教學原理和教學方法，具體研究對象包括各門學科的教育目的和任務、性質和特點、教學內容、教學要求、教學過程和教學方式方法等。各科教學法要符合各門學科的教學規律。教學論中所反映的各科教學的共同規律，則是分科教學法的基本理論。

基本介紹

• 中文名：分科教學法
• 又稱：各科教學法
• 含義：教學法
• 內容：各門學科的教育目的和任務

發展

在中國出版較早的分科教學法有清宣統元年(1909)上海商務印書館的《各科教授法精義》。此後，以“分科教學法”、"各科教學法"、“國小各科教學法”、“中學各科教學法”等為名的書籍不斷出版。

在各科教學法中，有關語文教學法（中華民國時期稱國文教學法或國語教學法）的著作較多，出版也較早。如吳研因的《國小國語國文教學法》和黎錦熙的《新著國語教學法》分別出版於1921年和1924年。隨後其他各科教學法也陸續出版。1929年由商務印書館編輯出版的《萬有文庫》中，即有《各科教學法》、《國小國語科教學法》、《國小算術科教學法》、《國小社會科教學法》、《國小歷史科教學法》、《國小地理科教學法》《國小外國語科教學法》、《國小衛生科教學法》、《國小音樂科教學法》、《國小遊戲科教學法》等書。與此同時，商務印書館、中華書局等也出版了一些中學語文、數學等學科的教學法。

中華人民共和國建立後，隨著教育制度和課程、教材的改革，分科教學法的研究有了很大的發展，出版了語文、數學、歷史、地理、自然、生物 、物理 、化學、體育、音樂、美術等中國小的各科教學法。1979年後,為適應社會主義現代化建設的需要，分科教學法的研究又有了進一步發展。全國性的和地方性的分科教學研究會，如國小語文教學研究會、中學語文教學研究會、數學教學研究會等紛紛建立。同時，除全國性的和各省、市的綜合性教育刊物經常刊載有關各科教學法的文章外，分科研究教學的刊物，如語文教學、數學教學、歷史教學、地理教學、物理教學、化學教學、外語教學等，已有數十種。據不完全統計，僅1982年發表的有關教學法的文章即達1400餘篇。

研究

分科教學法的研究，內容很廣,涉及的方面很多,中華人民共和國成立以來經常受到注意的主要問題有：在各科教學中如何恰當地對學生進行愛國主義教育和共產主義思想教育；如何運用啟發式的教學法、改變注入式的教學法;如何既減輕學生負擔又提高教學質量等。1980年以來，在社會主義現代化建設的新的歷史時期，分科教學法的研究又有了一些新的特點：①在重視基礎知識教學的同時，強調開發智力和培養能力，特別是培養和發展學生的思維能力和獨立學習的能力；②強調教學的科學性，努力探索各科教學的客觀規律；③教學改革實驗逐步展開，分科教學法研究正在與教學改革實驗結合進行。