凌瑞初

凌瑞初

凌瑞初 男,江蘇省太湖高級中學副校長 高中物理教師,是特級教師。

基本介紹

  • 中文名:凌瑞初
  • 職業:副校長
  • 畢業院校:江蘇省太湖高級中學
  • 主要成就:特級教師
簡介,一個物理老師的成長經歷,成立工作室,

簡介

凌瑞初
凌瑞初 男,——江蘇省太湖高級中學副校長 高中物理教師

一個物理老師的成長經歷

1990年,我從一所鄉村中學調到一所重點中學,教學的對象發生了變化,教學的任務發生了變化,這段時間我把主要精力放在研究高考上,我首先對1981年至1990年這10年的高考試題進行了研究,從高考題型的變化、高考的熱點、高考與教學的關係,應對高考的複習策略、應對高考的解題訓練等方面進行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運動規律解決帶電粒子在電場中的運動問題》、《幾何光學中的速度問題》等10多篇研究文章,發表在報刊雜誌上。與此同時,我的學生在高考中取得了可喜的成績,高考成績在同類學校中,名列前茅。
1993年我又開始研究中學物理奧林匹克競賽,我首先練就解題的基本功。然後再研究題,那時我一邊輔導學生,一邊夜以繼日地解題,可以說在睡夢中想的還是物理題,一年多時間裡,我解了上萬道高中物理題和物理奧林匹克競賽題,第一屆輔導的學生成績就不菲,有3人參加了省複賽,第二屆輔導的學生有4人參加省競賽,1人參加全國競賽。我被評為中學物理奧林匹克優秀教練員,並參與編寫了《中學物理奧林匹克競賽題解》,1994年被評為原錫山市首批高中物理教學能手。
3超越自己的教——追尋真正的教學
我無數次地問自己,教學究竟是什麼?我的教學好嗎?怎樣的教學才是有效的?如何科學地評價學生的學業成就?思考一次次陷於困惑,困惑又一次次觸發思考。
思考中,我發現,我的教學特點是:注重“教書”,複製文本。我把知識當成教學目的,把傳授知識當成學習,把知識和技能當成唯一目標,就像擁有所有權一樣去占有課堂的時間和空間,教與學的關係成了奴役化關係。如果在教學中不能超越這種教學行為,那么,我的課堂教學始終將是一個複製文本的行為。
仔細分析,形成這種特點的問題在於課堂教學活動是在已被設定的時空中進行,這種特定的時空有需要完成的具體內容,客觀上存在著對教師和學生的外在限制,容易形成一種思維定勢。作為教師有先學的體悟,而教學活動也是一種經驗和體驗活動,教師熟悉課程的重點和難點,也知道學生哪些知識學習起來有困難。當這種經驗、體驗和特定的時空、任務結合在一起時,就容易產生一種本能意識,即對自己崇拜,把自己確立在“神聖”的地位,原有的經驗、體悟和方法不再成為重新探討的東西,而變為直接傳遞的經驗和方法,導致教學“模式”化,教師在課堂上有一種絕對的支配權力。然而,教學活動的性質是一種有序的創造性的文化活動,是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要,即人自身發展的需要,它包含著人的欲望、情感、意志、理想,既是人發展的內驅動力,又是人發展的有意識的目標。
在教學過程中,教師是學習的示範者,通過人格魅力示範、學習態度示範、學習方法示範、思維過程示範,為學生的創新學習提供科學方法範例和科學精神典範;教師是學習的組織者,根據學生的需要組織豐富多彩的課堂教學活動。滿足學生的求知慾;教師是學生學習的鼓勵者和學習興趣的調動者,為學生的學習提供外部動力;教師鼓勵學生質疑,在質疑中開發學生深層次的創造潛能,使學生真正成為學習的主體,課堂教學的主體。
漸漸地,我研究的視角發生了轉變,由研究分幾個步驟來完成教學內容,用什麼材料來構建體系,創設什麼樣的情境來顯示特色,轉向研究學生能否在這些形式中真正獲得內部體驗,能否對所教的內容產生個人意義的理解。我提出把課堂還給學生,確立學生在課堂教學中的主體地位的教學理念。
我通過“高中物理三主動”教育的課題研究,將上述理念轉化為具體的課堂教學行為。
所謂“三主動”教育,就是主動學習、主動探索、主動發展。
課堂教學中學生主動學習,是指在教師的指導下,充分發揮學生的主體性,鼓勵可有目的地、主動地學習和獲取知識信息。教學過程中實現由以教為主到以學為主的重心轉移,是由他律向自律方向發展的課堂教學改革。
課堂教學中學生的主動探索,是指在課堂教學過程中,教師引導學生主動探求知識,探索規律的過程。它是教師通過“引”的創造,讓學生主動參與、獨立思考、合作交流、動手操作,使自己領悟,從而實現“探”的創造,使教師的引導與學生的探索有機地結合起來,共同創造,和諧發展的教學。“三主動”教育,目標是主動發展,要實現主動發展的目標,前提是培養學生主動學習的精神,核心是提高學生主動探索的能力。
在課題研究過程中:
1)確立了三個“轉變”的物理課堂教學理念。
(1)教師將設計如何教轉變為設計學生如何學習。
(2)學生將面向結論的學習轉變為面向過程的學習。
(3)將瞄準高考的單向目標轉變為全面提高學生物理素養的多向目標。
2)運用了三個物理課堂教學的基本策略。
(1)充分提示知識背景,讓學生感受科學家研究問題的方法與思路。
(2)努力創設問題情境,讓學生的學習過程成為研究和解決問題的過程。
(3)大膽開發重組教材,讓學習內容變為學生研究的課題。
3)形成了兩個基本的物理課堂教學模式。
(1)問題互動教學模式。(見《江蘇教育研究》2003年第3期)
(2)“三互動”教學模式。(見《江蘇教育研究》2003年第3期)
教師應當是方向的引導者,探究的合作者,情感的激發者,方法的指導者。這一認識使原來的傳統觀念的“把教學看成是教師有目的、有計畫、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破,使我在確立新的課堂教學理念的同時,也使自己的課堂教學步入了新的境界。教師究竟應該擁有怎樣的專業生活內容和職業生活方式?研究,開啟了我的教學智慧,豐厚我的專業功底,形成了我的教學風格。提升了我的精神品位和專業修養。研究,已成為我的職業生活方式。

成立工作室

自濱湖區教育局2010年11月,正式命名凌瑞初高中物理教學名師工作室以來,我們在區教研中心的領導和指導下,開始了名師工作室的建設實踐,現將我們的工作匯報如下:
一、確定工作室的願景
工作室成立以後,我們7個人就組成了一個團隊,我們經過多次討論、碰撞,確定了團隊願景,概括為三句話:修煉一腔情懷,研習一門學問,抵達一種境界。具體描述和解讀為:修煉一腔情懷:教育是一項心靈的修煉,修心以練事業,修事業以練人生。仰望教育的星空,胸懷教育的理想,修煉教育的情懷,是我們團隊的核心價值追求。我們將教育視為心靈與心靈的溝通,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對話。我們將靜心修煉成一個真正的教育人。研習一門學問:教育是一種事業,一種奉獻的事業,在我們看來,決不能把教育當作一種謀生的手段,而應把教育視為一種生活態度,精神信仰。教育是一種智慧的事業,一種創新的事業,是教師要終身研心的大學問,我們將摒棄一切私心雜念,神清氣爽地研習這門大學問,傾心付出,使教育成為我們人生的全部。抵達一種境界:自由的心靈和幸福相遇。我們嚮往心靈的解放,即人的精神的自由健康發展。說真的,現在我們做老師不幸福,因為老師不幸福,所以,學生也不幸福。不然不會因為聽到突然放假的通知,全校會歡聲如雷,學生會像過節般的興高采烈,當今學校教育在理想與現實之間有太多的矛盾,面臨著種種的困境,我們雖然沒有這個能力來改變,但我們不能不努力,不能放棄對心靈的解放和幸福的追求。
二、向全校師生展示工作室
自濱湖區教育局2010年11月宣布成立工作室以後,我們工作室的老師經過反覆討論,確定了我們工作室的願景、工作目標和每個人的工作理念,並做成專版,貼在學校的宣傳櫥窗里,掛在校園網上,向全校老師、學生宣傳我們的工作室,也請全校老師,學生關心、監督我們的工作。
我們工作室的目標是:研究高中物理課堂教學的有效性和創新性;研究提高教學質量的途徑與方法;研究“導學案”的編制及在“導學案”背景下的課堂教學模式;研究青年教師的發展、成長規律;研究中學教師如何進行課題研究和論文寫作。
工作室老師的教學理念有:
穆武紅:注重提高全體學生的科學素養,注重教學方法的多樣化,注重學科滲透,關心科技發展,改變學科本位觀念,從生活走向物理,從物理走向生活。
周銘:教學工作是教師、學生取長補短的過程。
黃愛奎:無大才大德要大公,做老實人,辦老實事。
朱堅:教師向學生講授“為什麼”,遠不如學生向學生提出“為什麼”。
肖唯榮:學為師之骨,德為師之魂。
白葉:在物理教學中,教給學生方法、思想比知識更重要。
凌瑞初:書在心理,心在書里;厚積薄發,深入淺出;行雲流水,課課精彩。

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