具體運算階段處於皮亞傑所劃分的兒童認知發展階段的第三個階段(7～12歲).。該階段的思維有兩個主要特點：①守恆性。兒童能從一個概念的各種具體變化中抓住實質或本質的東西；②能進行群集運算。群集運算包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重複性五個方面。具體運算思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些運算還是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統。
基本介紹
- 中文名：具體運算階段
- 外文名：Concrete Operational Stage
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：發展心理學
兒童分析和管理社會關係的能力與他們解決其它類型問題的能力相關。分析實體世界中問題能力的發展，能幫助兒童發現應對複雜社會情境的新方法；類似地，在複雜社會情境中獲得的經驗也將使他們在解決這個實體世界中的問題時更具靈活性和預見性。
我們對嬰兒智力的討論集中於感覺和運動模式的建立，它們是兒童以探索外部環境和達到特定目的為前提的。在學步期，兒童發展出多種表征技能，這些技能使他們擺脫了對當前物理環境的完全依賴。他們通過思考、幻想和言語來解決問題、改造環境。皮亞傑（Piaget &Inhelder，1969)認為，在大約6到7歲的時候兒童會發展出一種新的思維模式。他把這一新階段兒童智力發展稱為具體運算思維。
所謂運算，指的是對一個或一組客體進行操作。心理運算是一種通過思維而不是行動實現的轉換。皮亞傑認為，這種轉換建立在一些兒童能夠實際操作但卻不能用言語表達的實體關係的基礎之上。例如，一個還在學步期的兒童能夠按照大小順序把一組圓環套在一根木棍上，使最大的圓環處在棍子的底端而最小的圓環處在棍子的頂端。雖然兒童頭腦中沒有表示這種排序操作的具體辭彙，但他們仍能夠完成它。隨著具體運算的出現，兒童開始思考多種動作，這些動作是針對客體的實際操作，也可以在沒有實際操作的情況下通過心理運算完成。因此，心理運算是客體間關係轉換的一種內部表征。
皮亞傑使用具體這一術語來界定這種思維的性質，是為了同青少年和成人具有的更多假設性的思維相比較。兒童能夠對客體和它們之間的關係進行推理，但卻難以理解假設的陳述和命題。這一時期兒童的思維通常集中於相鄰或相關事物間的關係，而不是任意兩種或多種事物之間的關係。例如，如果要兒童分辨樹和其它生命形式（如細菌、昆蟲、哺乳動物）之間的關係，他們還難以完成。
在具體運算階段，有三種思維技能最受關注，它們是：（1）守恆；（2）分類；（3）組合。在兒童中期通過運用這些技能，兒童對物理世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰地認識。他們還套用這些原理去思考其它領域的問題，如友誼、團體遊戲、其它有規則的比賽以及自我評價。
隨著實體世界規則的日漸清晰，兒童開始尋求個人和社會領域的規則。由於社會情境的複雜多變，因此對這些規則的探尋有時會遭遇挫折。在另一些時候，兒童會用他們提高了的推理能力去解決人際關係問題和安排個人生活。這時期兒童思維的顯著特點就是邏輯性增強，特別是在問題解決方面。兒童可以比較兩種對立的理論，從自己和他人的立場考慮問題，並能利用這些信息制定達到目標的策略。
