《價值與選擇：區域教育綜合評價研究》是2010年4月山東教育出版社出版的圖書，作者是楊明、桑信祥。
基本介紹
- 中文名：價值與選擇：區域教育綜合評價研究
- 作者：楊明、桑信祥
- 出版社：山東教育出版社
- 出版時間：2010年4月
- 頁數：320 頁
- 定價：35 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787532865765
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
研究主題是進行區域教育綜合評價研究。區域教育綜合評價研究包括教育督導評價研究、學校評價研究、學生評價研究、教師評價研究四個組成部分。《價值與選擇：區域教育綜合評價研究》在課題研究成果的描述結構方面，在各個層面評價理念的分析、評價制度創新、體系和機制的完善、問卷調查結果的分析、案例分析、程式和方法的分析、基本經驗的總結方面，較為完整地展示了寧波市江東區的基本想法和做法，使人們對區域教育綜合評價的全貌有一個初步的了解。
圖書目錄
總序
緒論
一、問題的提出
二、全民優質教育均衡發展導向的區域教育綜合評價中存在的認識問題
三、全面推進素質教育過程中評價制度建設面臨的挑戰和回應
四、促進區域教育均衡發展過程中評價制度建設面臨的挑戰和回應
五、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
六、文獻綜述
（一）教育均衡發展評價相關文獻分析
（二）教育督導評價相關文獻分析
（三）學校評價相關文獻分析
（四）學生評價相關文獻分析
（五）教師評價相關文獻分析
（六）價值論相關文獻分析
（七）評價論相關文獻分析
七、研究方法、基本概念及基本結構
（一）研究方法
（二）基本概念
（三）基本結構
第一章 區域教育綜合評價理念和實施策略
一、區域教育綜合評價理念
（一）區域教育綜合評價理念的含義
（二）區域教育綜合評價理念劃分
二、區域教育綜合評價策略
（一）區域教育綜合評價策略的含義
（二）區域教育綜合評價策略劃分
第二章 區域教育綜合評價制度、體系和機制
一、區域教育綜合評價制度
（一）區域教育綜合評價制度的含義、功能和意義
（二）區域教育綜合評價制度創新
二、區域教育綜合評價體系
（一）區域教育綜合評價體系的含義和屬性
（二）區域教育綜合評價體系建構
三、區域教育綜合評價機制
（一）區域教育綜合評價機制的含義和特徵
（二）區域教育綜合評價機制創新
第三章 區域教育均衡發展水平測評
一、教育發展評價指標體系的概念、分類和功能
二、區域教育均衡發展評價指標體系建構的方法論探討
三、區域義務教育均衡發展評價指標體系建構
（一）衡量國小和國中教師數量和質量方面的評價指標
（二）衡量國小和國中教育經費投入的評價指標
（三）衡量國小和國中的物質資源的評價指標
（四）衡量國小和國中的教育機會方面的評價指標
（五）衡量國小和國中的教育數量方面的評價指標
（六）衡量國小和國中教育生產效率方面的評價指標
（七）衡量國小和國中的教育效果方面的評價指標
（八）衡量國小和國中的教育最終產出方面的評價指標
四、江東區、浙江省、全國義務教育均衡發展水平比較
第四章 江東區教育綜合評價問卷調查結果分析
一、教育督導評價問卷調查結果分析
二、學生評價問卷調查結果分析（一）
三、學生評價問卷調查結果分析（二）
四、教師評價問卷調查結果分析
第五章 教育督導評價
一、教育督導評價的含義、實質和特點
（一）教育督導評價的含義
（二）教育督導評價的實質
（三）教育督導評價的特點
二、江東區教育督導評價發展歷程
（一）實施分級辦學和分級管理體制時期的教育督導評價
（二）實施以縣為主的管理體制時期的教育督導評價
三、江東區教育督導評價功能定位
（一）江東區教育督導評價功能定位的必要性
（二）江東區教育督導評價功能定位的實際舉措
四、江東區教育督導評價分類管理、程式、方法
五、江東區教育督導評價探索
（一）義務教育督導評價
（二）基於學校發展的督導評價
（三）社會教育發展督導評價
第六章 江東區學校發展綜合評價研究
一、學校與社會的關係的基本假設
（一）“真空假設”
（二）“學校中立假設”
（三）“社會同構假設”
（四）“學校自主發展假設”
二、江東區學校評價發展歷程
（一）20世紀80年代和90年代江東區學校評價的狀況
（二）21世紀初江東區學校評價的進展
三、學校評價範圍、類別和標準
（一）學校評價範圍
（二）學校評價類別
（三）學校評價標準
四、學校自主發展評價的概念和性質
（一）學校自主發展評價的概念
（二）學校自主發展的性質
五、江東區學校自主發展評價的現實意義、評價理念和功能定位
（一）江東區學校自主發展評價的現實意義
（二）江東區學校自主發展評價理念
（三）江東區學校自主發展評價的功能定位
六、江東區學校發展綜合評價探索
（一）區域層面學校發展評價
（二）學校層面實施的評價
（三）學校內部實施的評價
（四）學校發展綜合評價經驗分析
第七章 江東區中國小學生評價
一、學生評價的概念、範圍和類型
二、江東區中國小學生評價發展歷程
三、江東區中國小學生評價理念
（一）促進學生最優發展的理念
（二）注重全面綜合素質、關注個體差異的理念
（三）注重過程評價的理念
（四）以定性評價為主、多種方法並用的理念
四、學生評價的功能定位和類型
（一）學生評價的功能定位
（二）學生評價的基本類型
五、江東區中國小學生評價探索
（一）中國小學生學期和學年總結性評價的改革
（二）中國小學生評優改革
（三）中國小基於檔案袋評價的過程性評價
（四）基於實踐活動和指向行為表現的學生評價
（五）基於課程實施的學生評價
第八章 江東區教師發展評價研究
一、教師評價的含義和意義
（一）教師評價的含義
（二）教師評價的意義
二、江東區教師評價發展歷程
三、教師評價分類和理念
（一）教師評價分類
（二）江東區中國小教師評價理念
四、教師評價內容
五、教師評價標準和形式
六、江東區中國小教師評價探索
（一）中國小教師評優活動
（二）教師績效評價
（三）中國小發展性教師評價
（四）基於校本文化建設的教師評價
第九章 區域教育綜合評價研究的價值論基礎
一、價值論的學科性質和研究意義
二、價值的含義和本質
（一）價值的含義
（二）價值的本質
三、價值關係中的主體、客體及價值屬性
（一）價值關係中的主體和客體
（二）價值屬性
四、價值分類和標準
（一）價值分類
（二）價值標準
第十章 區域教育綜合評價研究的評價論基礎
一、從價值與評價的聯繫與區別看評價的獨特性
二、評價的含義和本質
（一）評價的含義
（二）評價的本質
三、評價主體、客體及特性
（一）評價主體和客體
（二）評價特性
四、評價分類和標準
（一）評價分類
（二）評價標準
參考文獻
後記
