備課集體，指的是圍繞共同的備課任務而耦合一體的教師團隊。將參與一起備課的教師組成一個有機的集體，像作戰那樣將戰友們磨合成榮辱與共不分彼此的一體化陣線。
備課集體，指的是圍繞共同的備課任務而耦合一體的教師團隊。以往的集體備課的結果往往是若干個教師的“教案之和”，很難做到達成一致可供共享的有機教案。單個備課智慧的拼盤絕不是教師們集體備課的目的。之所以要集體備課，就是要避免單個教師備課的弊端。為此，應該將參與一起備課的教師組成一個有機的集體，像作戰那樣將戰友們磨合成榮辱與共不分彼此的一體化陣線。變集體備課為備課集體，是集體備課發展的必然結果。它對教學管理和教師人格都提出了新的挑戰。（姜恆權）
【參考】 《走出“集體備課”的誤區》（------ 摘自中國教師報 ）
作者：嚴衛林 （作者單位系江蘇省吳江市南麻中學）
“研討出真知，研討出效率。”新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤。
有鑒於此，時下，集體備課在各地倍受青睞，並已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，在一些學校，由於教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途……
現象一： 集體備課成了“教案之和”
某校教研組為了應付檢查，陽奉陰違，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工後交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”，將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同於各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。
現象二：集體備課成了“網上資料的拼盤”
再看下面的做法，更是離譜：某校集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”。在組長的倡導下，他們充分利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“線上查找”，並恬不知恥地謂之“資源共享”。他們將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊後謂之“集體備課”。他們全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。
現象三： 集體備課成了“個人獨裁”
如今，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位教學中的骨幹教師充當組長。由於組長往往是年紀較長，並且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。
現象四：集體備課成了“模式教育”
無獨有偶，網上的一則報導更讓人忍俊不禁：一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的5節課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什麼5節課如出一轍呢？後來才知道，這5位老師事前經過了集體備課，他們將集體備課後的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？
集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利於教師業務水平和能力的提高，也不利於學生的成長。
“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。教師通過相互借鑑，相互啟發，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木於一台，匯百家之流於一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最最佳化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由於各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。
為此，在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地採用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，而不能集體備課“一包到底”。要“統分結合”，“宜統則統，宜分則分”，防止出現“千人一面”的模式和格局。
作者：嚴衛林 （作者單位系江蘇省吳江市南麻中學）
“研討出真知，研討出效率。”新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤。
有鑒於此，時下，集體備課在各地倍受青睞，並已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，在一些學校，由於教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途……
現象一： 集體備課成了“教案之和”
某校教研組為了應付檢查，陽奉陰違，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工後交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”，將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同於各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。
現象二：集體備課成了“網上資料的拼盤”
再看下面的做法，更是離譜：某校集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”。在組長的倡導下，他們充分利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭“線上查找”，並恬不知恥地謂之“資源共享”。他們將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊後謂之“集體備課”。他們全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無份，作假現象更為嚴重。
現象三： 集體備課成了“個人獨裁”
如今，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位教學中的骨幹教師充當組長。由於組長往往是年紀較長，並且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。
現象四：集體備課成了“模式教育”
無獨有偶，網上的一則報導更讓人忍俊不禁：一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的5節課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什麼5節課如出一轍呢？後來才知道，這5位老師事前經過了集體備課，他們將集體備課後的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個性和創新嗎？
集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利於教師業務水平和能力的提高，也不利於學生的成長。
“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。教師通過相互借鑑，相互啟發，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木於一台，匯百家之流於一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最最佳化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由於各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。
為此，在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地採用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，而不能集體備課“一包到底”。要“統分結合”，“宜統則統，宜分則分”，防止出現“千人一面”的模式和格局。
