導學稿

導學稿：是以學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化的師生共用文本。

基本介紹

• 中文名：導學稿
• 外文名：Guide manuscript
• 屬性：教學辭彙
• 類別：學術用語

基本信息

它是以學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化的師生共用文本。它是教師“導”和學生“學”的腳本。它既是教師的備課，又是學生的書面作業和輔導資料 ，2007年初最先在沙河市留村中學推廣使用。

2011年期末考試複習題 語文5

二中導學稿

“導學稿”教學工作常規

一、總則

導學稿

“導學稿”教學是學校為了進一步加強素質教育，提高教育教學質量而實施的一項重大教學改革舉措。導學稿教學的實質是落實“先學後講、教學合一”的教學理念，其原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔。

二、教學計畫

教學計畫是進行教學的依據，是全面完成教學任務的重要保證。每學期開學一周內，各教研組必須制定本學期的教學計畫。

1、教研組要經過集體備課熟悉課程標準，明確本學期教學的目的和任務，了解、掌握本學科教學應遵循的教學原則。

2、教研組要經過集體備課熟悉教材，通過研讀教材，掌握教材的內容和要求，明確重點、難點。

3、明確各章節的教學課時、時間（周次、起止時間）,要適當留有餘地。

4、在以上工作的基礎上進行備課分工，明確各章節的主備教師，並在教學進度計畫表中註明主備教師。

三、備課

備課是上課的前提和基礎，是完成教學任務的基本保證。每位教師都要認真備課，使用導學稿的老師要在開學初備課分工的基礎上認真準備，備課時要按導學稿設計的常規要求和程式撰寫導學稿，必須體現導學稿的設計特點，導學稿的內容構成必須完整。

1、“導學稿”的設計特點

“導學稿”的設計，要堅持“求真務實”的原則，注重實效性。要根據學習目標創設教學情境，各個環節要層層深入地引導學生自主思考、自主探究、自主總結，要便於學生通過自學初步了解教材,以便設疑探究，討論交流、合作探討，課後能夠及時引導學生進行小結、反饋問題、解決問題。

要根據學生高效學習的需要，以及導學稿教學的授課特點，設計課堂教學。在內容上要體現師師互動、師生互動、生生互動，在效果上實現“教學合一”“教學相長”。設計時既要指導學生自主學習，又要指導學生合作交流，使學生在自主研究的學習中發現問題、探討問題，在討論質疑、合作交流的學習中解決問題，在思考探究、歸納總結中拓展創新。從而落實學生的可持續性發展的需要，使素質教育落到實處，以便學生學會學習、終生受益。

2、“導學稿”設計的常規要求

“導學稿”要依據課標，緊貼教材，適當拓展，不能簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容。不同學科、不同課型的“導學稿”都應該有各自不同的特色。“導學稿”的編寫原則上要按課時進行，與教師上課、學生學習同步。並且要結合實際把學生有效學習作為教學設計的具體要求，應具有科學性、實效性。內容要縝密、準確、科學、嚴謹。書寫格式要正確、規範，項目要齊全。

教研組長為第一責任人，對年級本學科導學稿的編寫使用負責，對編寫質量達不到要求的導學稿應堅決返工。

3、“導學稿”內容的基本構成

“導學稿”內容的基本構成為：稿頭內容、教學目標、課前預習導學、課堂教學研討、課內訓練鞏固、課後拓展延伸與當日作業、課後教學心得、學後學習心得。

（1）、稿頭內容：“導學稿”的稿頭包含有科目、章節、課題、課型、執筆者、審核者、講學時間、學生姓名、班級等內容。

（2）、教學目標：教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標等。

（3）、課前預習導學：預習導學的目的是“導興趣”。以學生自學發現問題為出發點，指導並要求學生課前查找、整理與本課有關的知識，便於學生了解教材並初步熟悉教學要求的基礎性問題，引導學生對疑難問題做好標記，以便在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，要使教材內容問題化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性,要能激發學生學習的欲望。預習、導學在量上要適當，學習基礎不同的學生應有不同的要求，防止“一刀切”現象，單科預習時間原則上不超過15分鐘。

（4）、課堂教學研討：即課堂教學環節的設計。在學生預習內容的基礎上設計好教學環節，設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，並且要緊扣教材，重點突出，利於突破難點。每個環節應設計研討內容、方法、步驟，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

（5）、課內訓練鞏固：從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的需要進行針對性訓練，並且能夠體現教學重點，做到精選、精練。訓練內容應包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。

（6）、課後拓展延伸與當日作業：這一部分要立足於課內、課外相結合，理論和實踐相結合，注重新舊知識的聯繫。通過知識的遷移訓練，重在培養提高學生運用知識解決實際問題的能力。該部分在量上要嚴格控制，學生完成時間不能超過25分鐘。

（7）、課後教學心得：教學心得是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便於總結經驗和得失，利於教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便於下次集體備課時交流，書寫總數不得少於三分之一。

（8）、學後學習心得：學生通過學習心得，思考學習過程，總結本課學習的規律和方法，以便日後學習中再接再厲、引以為戒。教師對此要嚴格要求認真批閱。

4、“導學稿”的撰寫程式

“導學稿”按“提前備課，輪流主備，集體研討，最佳化定案”四個步驟來撰寫。

（1）、提前備課：主備教師匯報前期的準備情況，提交自己的預案，教研組集體商討，提出研討意見形成“共案”。

（2）、輪流主備：主備教師在集體研討的基礎上撰寫導學稿，並提前一周將草稿交教研組長初審。

（3）、集體研討：教研組長初審後，發給全組教師審閱，以便提出修改意見；經教研組集體備課，探討修改、充實完善。

（4）、最佳化定案：主備教師吸取眾家之長後，修改導學稿，定稿後提前三天交教研組長審定，簽字後交教務處以備印發，教務處提前一天交任課老師使用。（以給學生髮稿時間為準）

四、上課

課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的關鍵所在。

任課教師在上課前要進行二次備課，即認真研習導學稿，查閱學生的預習內容，分析學生的完成情況,以導學稿為“藍本”最佳化自己的教學過程和細節。二次備課情況要納入到教學常規檢查中。

上課時要以“導學稿”為準繩，最佳化自己的課堂教學，努力做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀；新知識放手讓學生主動探索；重點疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。提倡教師在“導學稿”基礎上個性創新，在教學細節處理的方式和方法上力求百家爭鳴、各顯己長。

五、導學稿的批閱

用“導學稿”教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批。做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必補，使整個教學落到實處。教師收查“導學稿”，了解學生知識掌握情況，並檢查學生所寫“學習心得”。教師批閱作業部分要認真規範。作業批改次數的常規要求不變。教師不能自行給學生增加作業。教師要整理學生在完成“導學稿”過程中存在的普遍問題，編好“錯題集”。

六、周周清

“周周清”是導學稿教學的有機組成部分，其目的是解決當周學習內容中學生存在的疑難問題。任課教師要在查閱、講解、批閱導學稿的過程中明確學生存在的問題，對學困生要採取當面輔導、當面糾錯、當面批閱等方法使其解除疑難，從而讓全體學生人人過關。測評的形式可以定期進行，在編寫試題時由教研組長牽頭認真討論、統一內容。通過測評要能有效的考查學生對所學知識的掌握情況，並強化、鞏固所學知識。教師在批閱時要認真規範。

七、“導學稿”列印格式

1、紙 型： 16K（四頁） 字型：宋體

2、標 題：課題用4號宋體字加粗，其它用小4號宋體字。

3、頁 腳：課題、總頁數和頁碼

4、頁邊距： 左： 2厘米 右： 2厘米

上： 2厘米 下： 2厘米

新課改讓遠東二中插翅騰飛

編者按： 在新一輪課程改革中，教育工作者從未放棄過探索的腳步，種種新穎的教改成果在全國遍地開花，陝西省教育廳為加強科研成果交流，促進學校發展，推動基礎教育新課程改革不斷深化，特舉辦了“首屆陝西省校本教研論壇”。在此次大會經驗交流中，省級科研課題一等獎獲得單位——西安市遠東第二中學的代表向與會教育專家們介紹了他們的校本教研工作，其中以導學稿教學模式為載體的新課改工作引起了大家的關注和認可。有關領導高度評價，導學稿教學模式是在實踐中摸索出的，具有很強的實踐性和可操作性，值得推廣。

導學稿

什麼是導學稿教學模式？它究竟有什麼魔力讓其獲此殊榮？它又是靠什麼吸引了省市區內外的多所學校前往西安市遠東第二中學取經？帶著疑問，讓我們一起走進西安遠東二中，去探究其中的秘密：

西安市遠東第二中學創建於1972年，是陝西省標準化高中、西安市重點中學、西安市市級文明校園、西安市首批教學常規管理示範學校，近幾年來，學校堅持走內涵式發展道路，以校本教研為先導，狠抓教學管理和教學質量，推動學校持續發展。在課改工作中，學校立足實際，以強化校本教研為基礎，大膽開展導學稿教學模式的研究和探索，積極轉變教師教學方式和學生學習方式，使校本教研起到了引領指導課改實踐的作用。同時，課改實踐又促進了校本教研的深化和完善，校本教研在推進課程改革、促進學生髮展、教師專業成長、提高教學質量和彰顯辦學特色諸方面，發揮出了重要作用。

新課改的抉擇

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。2003年，西安市開始在國中實行新課改，面對潮湧而來的各種新的教學模式，全市置身其中的教師們深感迷惑：究竟哪一種模式更適合自己呢？西安市遠東二中在這一問題的探索中面臨著許多困難：學生的主體地位難以體現；教師教學的針對性不強；學生的課業負擔越來越重，能力培養得不到落實。這些問題嚴重製約著課改工作的深化和發展以及教育教學質量的提高。

它山之石，可以攻玉。為了從根本上解決課改中遇到的種種問題，學校領導先後派出考察組赴省內外實地調研、學習取經，對照學校的實際，學校領導、教研室、教務處和年級組、教研組一起深入分析別人的經驗和做法，分學科進行研討。大家一致認為，學校課改無法深化的根本原因不在於缺少新課改理念，不在於措施少，關鍵在於缺乏能真正體現課改精神、落實課改理念的載體。基於這樣的認識，為了推進教師專業發展、促進新課程改革由觀念轉變為實踐、有效培養學生的綜合素質，學校於2005年5月開始，開展導學稿教學模式這項教學研究與創新相結合的實踐活動。

2007年，推行導學稿教學模式的第一屆學生將面臨畢業，中考的成績決定著學校以及導學稿教學模式的命運。都說實踐是檢驗真理的唯一標準，那次中考，西安市遠東二中中考上線率高達93.51%，名列蓮湖區第一……全校師生沸騰了。

西安市遠東二中導學稿教學模式體現出的新的教學理念、教學方式，以及學校教學成績的提高，引起了市、區教育局的重視。2007年11月，蓮湖區教育局正式下發《關於推廣導學稿教學模式的實施意見》，在全區推廣導學稿教學模式。遠東二中被授予“西安市基礎教育課程改革工作先進單位”稱號，是蓮湖區惟一一所獲此殊榮的中學。

無處不在的變化

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。導學稿教學模式成功實行後，使學校各項工作發生了很大的變化。

導學稿教學有效地改變了傳統的備課模式和教研模式，使校本教研形成合力，促進教師團隊專業可持續發展。因為其編寫工作的流程是：提前備課→輪流主備→集體研討→完善定稿，這樣就形成了教師之間的最佳化組合、同伴互助、名師引領、研討交流等教研氛圍，深化了校本教研工作。這樣的集體備課，既減輕了教師的工作負擔，又發揮了集體智慧，實現了知識互補、資源共享，集體備課不再流於形式。優秀教師的引領作用得以處處體現，他們作為一個群體帶領全組教師共同把握教學方向，提高教學效率與教學質量，發揮了骨幹教師的作用。這已成為西安市遠東二中校本教研的一個鮮明特色。在學校導學稿課改工作中，“木桶理論”發生了變異，盛水量的多少不由最短的木板決定，而是由最長的木板決定。在這樣的模式下，骨幹教師的示範作用放大了，青年教師的成長步伐加快了，教師團隊整體素質得到提升。

實現了以學生為本的新課改理念。導學稿教改模式的實施，突出以學生為本，注重學生創新精神、實踐能力和良好習慣的培養，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調關注學生成長，促進了學生綜合素質的提高，促進了學生個性發展和健全人格的養成。導學稿編寫力求體現探究性和創新性，並重視預習環節的設計。學生經過預習，帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂時，能夠主動提問、踴躍發言、上黑板演題、站到講台上講自己的看法，課堂上學生“動”起來了，課堂“活”了。在教師指導和引導下同學們學會了預習、思考、討論；自己歸納、概括、推理、發現規律，增強了自我學習能力。在完成自主探究、合作探究等環節中，學生通過網路查詢、翻閱資料、走訪家長親朋、走近成功人士、動手實驗等方式完成探究板塊的學習任務，學習方式從單一的課本學習轉變為與生活相結合的多維學習方式，合作意識、交往能力不斷增強。“研”、“學”、“教”有機結合，促進管理工作水平提高。導學稿工作涵蓋備課、上課、研討、輔導、布置與批改作業、檢測考試等教學各環節，把“研”、“學”、“教”有機結合在一起，實現了教學常規的精細化管理。在導學稿工作流程中建立和形成了教師人人負責，教學各環節層層把關，教師、學生、家長、學校相關部門、學校領導全面監督檢查指導的教學管理和質量管理體系。教師在學中教、教中研、研中教、研中學、研中改，“研”、“學”、“教”之間相得益彰，教師之間、師生之間、家校之間和諧發展，學校管理不再是反覆強調低層次的管理問題，而是將更多的精力投入到更深層次的管理之中，使管理工作更加規範有序。

教學改革初見成效，教學質量穩步提升。西安市遠東二中規模大，在校學生數量多，國中每年畢業生1000多人，占全區六分之一，導學稿教學模式有力推進了新課程改革的順利實施，教學質量大大提高，學校中考成績連年穩居市、區前列，2007年中考上線率93.51%，名列蓮湖區第一，2008年中考上線率高達90%，名列蓮湖區第二名；學校高考連續獲得蓮湖區一等獎，張棟同學在2007年高考中以理工類667分的成績被北京大學錄取。

接踵而來的榮譽

一分耕耘，一分收穫。在上級領導的關懷下，西安市遠東二中全體教職工積極實施新課程改革，努力推行導學稿教學模式，教育教學成績取得質的飛躍，學校校本教研和課改工作受到了省市區各級教育部門的一致好評。2005年導學稿工作剛一起步就受到了西安市教育局的高度重視，2005年10月授予西安市遠東二中西安市課改工作先進學校稱號，2006年3月榮獲陝西省校本教研實驗學校稱號，2006年4月榮獲陝西省學習科學研究先進單位稱號，2007年4月榮獲陝西省教育教研成果獎。2007年11月，蓮湖區教育局在西安市遠東二中召開課改工作現場會，並下發檔案在全區推廣導學稿教學改革模式，目前全區各校已初見成效。2008年4月，在陝西省學習科學研究第十屆年會上作課改工作經驗交流，並榮獲首屆陝西省學習科學研究示範學校稱號。2008年10月，學校導學稿教學模式研究被省教育廳評為課題一等獎，省內外幾十所學校前來學習並借鑑實驗成果。2008年11月，學校被省教育部門推薦參加全國課改工作經驗交流會，受到與會代表的好評。2008年12月，被評為陝西省校本教研先進單位。

正如曹玉安校長講的：導學稿教學模式作為一種將“教”、“學”、“研”合而為一的教學方式，它最大的特點是突出了學生學習的主體地位，培養了學生的學習能力和良好學習習慣，促進了學生全面發展。

導學稿堪稱是新課改的理想載體。它構建了以校本教研為中心，“教”、“學”、“研”、“訓”四位一體體系和學校和諧發展的堅實基礎，減少了教師的無效勞動，減輕了學生由於過重作業而帶來的身心負擔，提高了教育教學質量。學校整體工作也發生了深刻變化。 （辛周）

導學稿作用

導學稿有助於學生良好學習習慣的形成，不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養，在新世紀的教學環境下，起了非常重要的作用。導學稿樣例可參考

導學稿的成績

國中部“導學稿”課程改革效果良好，受到學生、家長、上級教育部門的一致好評。這種教學方法注重學生學習能力的培養，引導學生主動學習，不僅促進了教學質量的進一步提高，而且對學生將來長遠的發展具有重要意義。2005年10月，我校被西安市教育局評為“基礎教育課程改革工作先進學校”。2006年4月，蓮湖區教育局召開了課改工作遠東二中現場會，我校的課改工作和教學質量得到區教育局的充分肯定。學校連續19年獲蓮湖區教學質量一等獎和中考一等獎，2003、2005年中考升學率名列蓮湖區第一名

導學稿