《做有思想的教師》主要內容簡介：如果我們對教育、教師職業和我們自己的思考僅僅停留在個人的教育經歷上，而不曾仰望過更加遼遠的教台天空，不曾站在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機理，那這樣的思考也許永遠都難以讓我們成為真正的教師。仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。從某種意義上況，思想來白於對生活的思考，而思想的深化則需要藉助於閱讀，藉助於與其他思想的碰撞。這本匯集了眾多經典文章和名家佳作的書，恰恰能提供給您一塊砥礪思想的“磨刀石”。
基本介紹
- 書名：做有思想的教師
- 出版社：中國人民大學出版社
- 頁數：266頁
- 開本：16
- 品牌：中國人民大學出版社
- 作者：尤煒
- 出版日期：2012年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7300149367, 9787300149363
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《做有思想的教師》編輯推薦：一位優秀的教師應該是一名出色的知識分子，他有著民主的理念、自由的精神、公平的態度和深厚的人文素養，心懷深刻、先進的教育理念，與學校文化同生共進。
面對新一輪基礎教育課程改革，廣大教師不禁提出了“今日如何做教師”這樣的疑問。《做有思想的教師》從提升教師綜合素質的角度入手，旨在幫助教師有效地開展教學、教研工作。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中提升自己、豐富自己，最終成為有思想的教師。
面對新一輪基礎教育課程改革，廣大教師不禁提出了“今日如何做教師”這樣的疑問。《做有思想的教師》從提升教師綜合素質的角度入手，旨在幫助教師有效地開展教學、教研工作。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中提升自己、豐富自己，最終成為有思想的教師。
圖書目錄
第一章 真正的知識與知識分子
什麼知識最有價值 /002
教育的七個黑洞 /013
知識的特性與求知的原則 /024
一個老知識分子的心聲 /032
知識分子的責任 /038
知識分子：從立法者到闡釋者 /047
第二章 為民主、自由和公平而吶喊
民主和教育 /054
自由短論 /063
什麼是自由教育 /067
正義即公平 /072
如何看待教育公平 /083
第三章 守望人文精神
人文主義的含義 /094
略論中西人文精神 /104
人文精神和教育 /113
科學教育的人文觀照 /124
第四章 別具隻眼看教育
論教育 /138
本真教育的回歸 /144
教育是否有害 /151
教育和自我教育 /155
我們需要怎樣的教育 /162
合理的教育該做些什麼 /166
良好的教育應該有怎樣的目的 /171
第五章 讓學校成為精神家園
學校應如何影響學生 /184
育才學校教育綱要草案 /191
在春暉中學的講演 /198
四十年南開學校之回顧 /209
第六章 體悟為師之道
作為職業的教師工作 /222
我為什麼要教書 /235
談談教師的教育素養 /243
如果我當老師 /255
什麼知識最有價值 /002
教育的七個黑洞 /013
知識的特性與求知的原則 /024
一個老知識分子的心聲 /032
知識分子的責任 /038
知識分子：從立法者到闡釋者 /047
第二章 為民主、自由和公平而吶喊
民主和教育 /054
自由短論 /063
什麼是自由教育 /067
正義即公平 /072
如何看待教育公平 /083
第三章 守望人文精神
人文主義的含義 /094
略論中西人文精神 /104
人文精神和教育 /113
科學教育的人文觀照 /124
第四章 別具隻眼看教育
論教育 /138
本真教育的回歸 /144
教育是否有害 /151
教育和自我教育 /155
我們需要怎樣的教育 /162
合理的教育該做些什麼 /166
良好的教育應該有怎樣的目的 /171
第五章 讓學校成為精神家園
學校應如何影響學生 /184
育才學校教育綱要草案 /191
在春暉中學的講演 /198
四十年南開學校之回顧 /209
第六章 體悟為師之道
作為職業的教師工作 /222
我為什麼要教書 /235
談談教師的教育素養 /243
如果我當老師 /255
序言
1857年6月，法國文豪福樓拜在致友人尚特皮小姐的信中寫道：“閱讀是為了活著。”那么，我們是不是可以說，至少對於芸芸眾生中的一些人來說，“活著也是為了閱讀”。如果可以，我想，教師應該是屬於這些人的。
讀者面前的這本小書，與其說這是一本“供教師學習”用的文選，還不如說是編者用以與讀者溝通、交流、切磋、共進的載體。對於教育和教育者，人類已經積累了太多的思考，也有了數不勝數的論說，編者不敢宣稱自己在這裡呈現了其中最為精華甚或比較傑出的部分，但至少，它們曾經給編者留下了深刻的啟發和悠遠的回味。借著它，編者希望與讀者分享閱讀的所感所思，其實，我們也是在分享生活、分享生命。
嚴格來說，沒有一位教師在其職業生涯中不曾思考教育，不曾思考教師職業和從事這一職業的自己。但是，如果這些思考僅僅停留在我們自己所能經歷的教育工作中，而不曾仰望過更加遼遠的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機理，那這樣的思考也許永遠都難以讓我們成為真正有思想的教師。因為仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微，從某種意義上說，思想來自於對生活的思考，而思想的深化則需要藉助於閱讀，藉助於與其他思想的碰撞。
在這本小書中，編者選擇了眾多偉大思想家和教育家關於教育的論述。思想家深邃的目光，有時能夠看出廬山真面目，祛除我們這些“山中人”的疑惑和迷茫；而教育家們的切身體驗和專業探討，又能帶給我們許多觸類旁通、見微知著的驚喜。坦率地說，解讀大師、閱讀經典不是一件容易的事情，因為閱讀從某種意義上說，正是讀者與作者智慧的角逐，面對經典，我們常常會感覺“所有的新見都不過是未被揭露的重複，所有的正確都不過是未經覺悟的謬誤”(李書磊語)。然而也許正因為如此，經典才必不可少，正如卡爾維諾說的：“它們要么自己以遺’忘的方式給我們的想像力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。”
同時，編者也選擇了許多當代學者、教育家和教育學家的論述，他們與我們同在，與我們同行，也許他們的著述還沒有取得經典的地位，但是他們的思考鮮活而親切，代表著我們這個時代對文化和教育思考的高水平，同樣可以滋養我們的精神，豐富我們的思想。
本書分六章，分別是“真正的知識與知識分子”、“為民主、自由和公平而吶喊”、“守望人文精神”、“別具隻眼看教育”、“讓學校成為精神家園”和“體悟為師之道”。既關注教師作為公眾知識分子所應具有的核心素質，又著眼於教師從事的事業和日常的語境。在選文中，盡力注意體現思想性，又絕不脫離教育工作的實際，一些選文配有“延展閱讀”，試圖與正文形成某種呼應，加深讀者對選文的理解，而“延展閱讀”本身，也大多是名家手筆。此外，編者還設定了選文作者的小傳。限於個人水平，其中不妥之處在所難免，還請諸君不吝賜教。
傑出的義大利學者克羅齊曾說：“要想理解但丁，就必須將自己提升到但丁的高度。”而事實上，只有反覆閱讀大師，才能向大師的高度攀登。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己，最終成為有思想的教師。
編者
讀者面前的這本小書，與其說這是一本“供教師學習”用的文選，還不如說是編者用以與讀者溝通、交流、切磋、共進的載體。對於教育和教育者，人類已經積累了太多的思考，也有了數不勝數的論說，編者不敢宣稱自己在這裡呈現了其中最為精華甚或比較傑出的部分，但至少，它們曾經給編者留下了深刻的啟發和悠遠的回味。借著它，編者希望與讀者分享閱讀的所感所思，其實，我們也是在分享生活、分享生命。
嚴格來說，沒有一位教師在其職業生涯中不曾思考教育，不曾思考教師職業和從事這一職業的自己。但是，如果這些思考僅僅停留在我們自己所能經歷的教育工作中，而不曾仰望過更加遼遠的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機理，那這樣的思考也許永遠都難以讓我們成為真正有思想的教師。因為仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微，從某種意義上說，思想來自於對生活的思考，而思想的深化則需要藉助於閱讀，藉助於與其他思想的碰撞。
在這本小書中，編者選擇了眾多偉大思想家和教育家關於教育的論述。思想家深邃的目光，有時能夠看出廬山真面目，祛除我們這些“山中人”的疑惑和迷茫；而教育家們的切身體驗和專業探討，又能帶給我們許多觸類旁通、見微知著的驚喜。坦率地說，解讀大師、閱讀經典不是一件容易的事情，因為閱讀從某種意義上說，正是讀者與作者智慧的角逐，面對經典，我們常常會感覺“所有的新見都不過是未被揭露的重複，所有的正確都不過是未經覺悟的謬誤”(李書磊語)。然而也許正因為如此，經典才必不可少，正如卡爾維諾說的：“它們要么自己以遺’忘的方式給我們的想像力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。”
同時，編者也選擇了許多當代學者、教育家和教育學家的論述，他們與我們同在，與我們同行，也許他們的著述還沒有取得經典的地位，但是他們的思考鮮活而親切，代表著我們這個時代對文化和教育思考的高水平，同樣可以滋養我們的精神，豐富我們的思想。
本書分六章，分別是“真正的知識與知識分子”、“為民主、自由和公平而吶喊”、“守望人文精神”、“別具隻眼看教育”、“讓學校成為精神家園”和“體悟為師之道”。既關注教師作為公眾知識分子所應具有的核心素質，又著眼於教師從事的事業和日常的語境。在選文中，盡力注意體現思想性，又絕不脫離教育工作的實際，一些選文配有“延展閱讀”，試圖與正文形成某種呼應，加深讀者對選文的理解，而“延展閱讀”本身，也大多是名家手筆。此外，編者還設定了選文作者的小傳。限於個人水平，其中不妥之處在所難免，還請諸君不吝賜教。
傑出的義大利學者克羅齊曾說：“要想理解但丁，就必須將自己提升到但丁的高度。”而事實上，只有反覆閱讀大師，才能向大師的高度攀登。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己，最終成為有思想的教師。
編者
