作文教學歷來是語文教學的重點，在語文教學中居於核心的地位，對學生的素質培養起著不可替代的作用。但當前的作文教學卻存在種種弊端，從而導致學生的興趣漸失，創造性得不到充分激發，語言得不到及時培植，思維流暢性得不到有效提高，於是，重構作文教學體系成了眾多學校、教師教科研的重點工作。
基本介紹
- 中文名：作文教學新體系
7月5日，教育部公布了首屆基礎教育國家級教學成果獲獎名單，全國共有417項成果獲獎，這是教育界的一大盛事，全國範圍內最新的教育科研成果得到集中展示。教學成果獎的評審，源於1994年3月國務院第151號令頒布的《教學成果獎勵條例》。根據這一條例，各省（市、自治區）人民政府先後組織了四年一屆的教學成果評獎。2014年，國家教育部根據《教學成果獎勵條例實施辦法》，組織了首屆基礎教育國家級教學成果獎評選，這是基礎教育領域內由政府設立的最高級別的業務類獎勵。
因是首次評選，高校、基礎教育機構與中國小數十年積累的一批在全國有重大影響的教學成果一同參與評審，如始於70年代的北京“馬芯蘭數學教學法”和江蘇南通李吉林的“情境教育”、始於80年代的江蘇常州邱學華的“嘗試教學法”和上海閘北八中劉京海的“成功教育”、始於90年代的華東師範大學葉瀾的“新基礎教育學校教學改革研究”、北京清華附小竇桂梅的“國小語文主題教學實踐研究”、浙江的“童聲作文”等成果。
而此次作文教學類成果僅有八項獲獎，分別是北京的《“演、說、寫”作文思維訓練》、浙江的《國小“童聲作文”教學的研究與實踐》、天津的《“互動態”作文教學實踐研究》、河南的《中國小新概念快速作文教學實驗研究》、湖北的《微點作文教學》、湖南的《國小故事作文教學研究》、廣東的《促進小學生自主作文的研究與實踐》和《國小學科作文教學研究》。
這八項作文教學改革遵循學生身心發展和教育教學規律，汲取先輩們的作文教學經驗，各自從教學理念、訓練序列、教學策略、教學模式、評價方法等作為研究和實踐的切入口，以期重構作文教學新體系。這些成果經過多年的實踐，在當地甚至是全國都產生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學中發揮示範引領作用。如浙江的“童聲作文”，注重閱讀慧性積累，喚醒語言靈性表達，旨在培植和修復學生的語言生長鏈。經過近20年的實踐，其教學理念和模式日臻完善，曾獲浙江省人民政府教學成果獎一等獎，並出版了100多本作文校本教材。其中，《童聲作文·學本》在數十家實驗基地學校推廣使用。
雖然這八項作文教學研究的意義和實踐的價值得到政府層面的肯定和褒獎，但綜觀當前作文教學存在的種種弊端，要想構建和完善作文教學新體系，可謂“路曼曼其修遠兮”，任重而道遠。
在中國小語文教學中作文科教學既是重點，又是難點。雖然《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念和各個學段作文教學的要求，但由於“課標無細目”“教學無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，我國的作文教學效率仍然低下。那么中國小作文教改的路在何方？我認為，我們必須傾全國語文教育界的力量構建義務教育階段作文教學新體系，包括確立作文教學的科學理念、訓練序列、教學策略、教學模式、評價方法等。而當務之急要著重探索和解決以下三個問題。
