低效課堂

低效課堂的定義

課堂的低效性問題是一種比較普遍的現象，也是教育界比較頭疼的問題，就像工廠對產品質量和生產效率有嚴格要求一樣，教育教學的高效也成為教育教學所孜孜以求目標，特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題，引起廣泛的關注。

低效課堂的內容和形式的主要表現：

1、時間分配不合理。

2、課堂教學目標不清晰。

3、教學重點不突出。

4、小組討論流於形式。

5、教學活動和課堂練習沒有服務於當堂教學目標的達成。

6、缺乏培養學生終身學習能力的觀念，不注意培養學生的能力。

7、忽略組織教學，缺少對學生良好學習習慣的培養。

課堂低效的原因有教師方面的也有體制方面的：

一、教師方面的：

課型把握不準，對各課型的教學組織形式不夠清晰、到位。

過於追求教學的情境化。

教學過於追求手段現代化，尤其是有些教師課件的使用制約了課堂教學。

部分教師不能駕馭課堂，知識的準確性有問題，對課程標準的理解、把握不夠準確。

二、課堂低效表現的機制因素：

教師的評價沒有做到科學、公正。

教師沒有給學生足夠的表現機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。

教師的情緒不高，不能使學生產生情緒上的共鳴，課堂氣氛沉悶。

學生學習的主體地位得不到很好落實。

現實社會的教育教學目的是培養人和促進受教育者得到發展、更好適應社會存在和發展的需要，更好地參加社會生產、資源配置和各項服務工作，提高自身素質和社會競爭能力，因此，應試能力的培養是課堂教學的主旋律。

一、課堂低效的主要體現：

1、學生負擔有增無減。原因：教師對教材和課標不熟；教師對高考無經驗；學習科目增加；高考競爭激烈。

2、課程計畫不能得到完全落實。研究性學習成為學校的裝飾品；綜合實踐成為課程的點綴品；通用技術與信息技術成為學生的奢侈品。

3、學生視野狹窄，興趣單調。

4、心理負擔和學習壓力大，導致身體素質下降。

二、歸因：

高考（考試形式、考試內容、招生方法）不能很好地支持課改。

三、問題：

高考、公考等是國家公平、公正選撥人才的機制，因此，高考不能廢，課改還要搞，出路在哪裡？高效課堂！

四、應試教育，已經證明是費時低效的，違背“教育目標是培養人的活動”的初衷，社會負效應明顯。

五、出路：高效課堂。

當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。