《享受心安理得》是二期課改教材五年級第二學期中的一課，它處於第五單元第三篇，這個單元是要求學生運用默讀的方式，邊讀邊想，體會文中作者表達的思想感情，知道：與美德結伴，和文明同行，會使自己成為一個受人尊敬、受人歡迎的人，明白“與人方便，與己方便”等道理。
基本介紹
- 中文名：享受心安理得
- 外文名：Enjoy the feel at ease and justified
- 出處：滬教版九年義務教育國小語文教材
- 文章主旨：與人方便，與己方便
教材分析,教學設計,教學目標,教學重難點,教學過程,教後反思,
教材分析
這一課講述了我在歐洲所見到、感受到的人們之間隨時隨地為別人著想，享受他人給自己帶來的好處，享受得心安理得三件事，從中明白要有付出才能享受心安理得。心安理得是接受，為了享受心安理得就要付出。
教學設計
考慮到學生目前還處於老教材的學習狀態，學習本課與新教材體系的關聯並不是十分密切，所以教學構想從以下三個版塊來展開：
1、以故事導入，激發學生的興趣，通過聽、說訓練讓學生了解課文第一件事的內容，理解一對年逾八旬的老人和街坊鄰里之間的付出與得到，初步感知“心安理得”，從而引出課題，進入課文的學習。
2、以小組合作學習的形式，開展學習，調動學生的積極能動性及自主探究的精神。以學生的興趣為出發，自選課文中的一件事，深入學習，以“他們心安理得嗎？”為研究突破口，既牢牢扣住題眼，又以此為課文深入的理解
做好鋪墊，使學生能感悟文章的中心。
3、在理解事件的基礎上，通過讀議中心句，領悟中心。再聯繫學校獻愛心活動，結合自身的感受進行說話訓練，進一步領會作者的思想意圖，從而起到實踐指導作用，使學生能學會為他人著想，學會付出，享受心安理得，體驗奉獻的快樂。
教學目標
1、通過學習，了解課文中講述的三個故事的內容，理解“心安理得”的含義。
2、小組合作學習， 理解文章中含義深刻的句子，能根據中心句領會文章的中心思想。
3、結合自身實際，說說學習文章後的感受，明白“與人方便，與己方便”的道理。
教學重難點
重難點：正確領會文章的中心思想，理解“心安理得”的含義 。
教學過程
一、故事導入 激趣入文
1、上課之前，老師請大家聽一個故事，仔細聽，想想講了一個什麼故事？
聽錄音後，出示填空練習：
在法國東南部一個叫“愛歸里”的小鎮上，一對年逾八旬的老人，每天清晨
，而街坊鄰里也時常 。
學生交流
2、聽了這個故事，你有什麼感受？
3、出示句子：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
雙方分別指的是誰？
他們的付出與得到分別是什麼？打開書認真讀讀課文第一節，
想想，交流
板書：心安理得 理解
為什麼這樣說？（因為他們都有付出，所以得到時都那么心安理得）
中間補充：
作者在當時得到一大捧鮮花覺得心安理得嗎？（在當時覺得有些意外，為什麼他們會這樣做。）
齊讀句子
4、這就是我們今天學習的課文，板書課題，朗讀
二、合作學習 感悟中心
1、課文給我們講述了這個感人的故事之外，又給大家講述了另外兩件事，也是很耐人尋味。接下去請同學們以小組為單位，選取你們感興趣的一件事，仔細讀讀，要求：（出示）
認真讀課文，找找這件事中每人的付出和得到是什麼？
他們心安理得嗎？
板書： 付出 得到
2、學生小組合作學習
3、集中交流
預設：
第二件事：
★ 抓住學生對前房客行為的質疑，進行說話練習：
如果是你在異國他鄉，舉目無親的情況下，看到這張紙條，會怎樣想？
出示：
如果我在異國他鄉，舉目無親，困難時看到這張紙條，心想：
想想、說說
★緊扣“遺憾”一詞進行討論
作者遺憾什麼？怎么彌補的？
在這件事情中，我覺得心安理得嗎？
（從遺憾到彌補的過程也就是從開始的不安到心安）
朗讀句子：我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假裡留給我的遺憾。
第三件事：
“我望著他們的背影，心裡好一陣感動”
討論：
我感動什麼？“有沒有必要留雨具？”
在這件事情中，我覺得心安理得嗎？（心安理得了）
為什麼？（這次是作者自覺的行為）
朗讀句子
三、深化主題 領悟中心
1、我遇到的三件事，從意外到遺憾到感動，由得到的不安到付出的心安，從作者的三次體會中，我們了解到了什麼？
怎樣才能真正做到享受心安理得？
2、出示最後一節，齊讀
理解：隨時隨地 毫無愧色
交流：這句話你讀懂了什麼？
明確：
要有付出才能享受心安理得。
心安理得是接受，為了享受心安理得就要付出。
3、讀中心句，體會含義。
交流感受
4、像這樣的行為已經在歐洲一些國家達成了共識，作者也深受感動，並且也達成了這樣的共識。今天我們讀了這篇文章，使我想起了學校前段時間舉行的“學會感恩，愛心義賣”活動。（出示有關的畫面）
播放《愛的奉獻》，觀看義賣活動。
5、出示說話練習：
在愛心義賣活動中，我
，覺得心安理得。
6、 小結
今天，我們學了《享受心安理得》，作者把“與人方便，與己方便”，要有付出才能享受心安理得這種精神帶給了我們，但願我們能把這種共識帶回家裡，也帶到社會中去，這樣我們會生活得很快樂。
四、 板書設計
享受心安理得
付出 得到
教後反思
整堂課的教學，由於課前的精心準備，對文本的把握較到位，所以使學生很好地掌握了文章的中心，明白作者的意圖，懂得了“與人方便，與己方便”的道理。
教學中最大的亮點是說話訓練，尤其是在領會了課文中心之後，緊密結合學校的愛心義賣活動，請學生說說自己在活動中是怎么想、怎么做，從而感到心安理得的。這個設計將學生親身的感受和體驗融入到課文的學習中，進一步加深了對中心的理解。雖然學生說得不夠流利、完整，不能完全將心中的所感全部呈現出，但至少促使他們回想活動的意義，可能從活動初的懵懵懂懂，無知無覺到學習課文後開始感知付出和得到是同等的快樂，幫助他人同樣是快樂的，慢慢地使學生能學會隨時隨地為他人著想，學會付出，享受心安理得，體驗奉獻的快樂，從而起到實踐指導作用。我想這才是學習本課真正目的所在。
其次，本課的教學始終抓住題眼“心安理得”進行，明白作者在經歷的三件事中的心理歷程。圍繞“每人的付出和得到是什麼？他們心安理得嗎？”
的問題展開，通過自讀自悟，集體交流，使學生了解了作者由起初得到鮮花時驚愕、意外，到得到前房客的幫助後因無法說謝謝而感到遺憾，並也學著他的樣子為以後的房客提供方便來彌補遺憾，再接著看著登山後的夫婦自然將竹製手杖留下給後來的登山者，自己也自覺地將雨衣抖乾、疊好留給後來者，這一系列的舉動展現了作者由得到時不安到付出時心安的極大轉變。通過圍繞“心安理得”的話題討論，使學生認識到“與人方便，與己方便”，要有付出才能享受心安理得，像這樣的行為已經在歐洲一些國家達成了共識，也使學生產生這樣的意識，學著做，同時也解決了對課題的理解。
整體來說，課堂效果不錯，如果學生能更大膽些、積極些，課堂研討的氛圍再濃厚些，那整堂課的教學將更精彩。
