“互動式幼兒閱讀”理念強調發揮幼兒的主動性，尊重幼兒對文本的感受和體驗，促使其積極建構對文本的理解；教師的角色是為幼兒閱讀提供支持性環境,指教師和幼兒憑藉文本進行的互動，教師為幼兒理解文本搭建橋樑；強調幼兒對故事情節、結構與角色等因素的創造性理解，是一種深度閱讀（deep reading）。
閱讀理念,指導策略,
閱讀理念
互動式幼兒閱讀而非局限於辭彙、句子等語言點的習得，在閱讀過程中不斷發展幼兒的綜合性語言能力；強調閱讀活動的遊戲性，強調多種策略的綜合運用，強調閱讀過程動態化等。“互動式幼兒閱讀”包含三種互動關係。
一是教師與幼兒的互動。主要是指教師和幼兒憑藉文本進行的互動，教師為幼兒理解文本搭建橋樑，即提供“支架”。一般而言，教師的鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥等，都能夠在閱讀活動中發揮“支架”的功能。如教師以提問來促進幼兒理解和推測情節發展，教師提供線索引領幼兒展開討論，或者以朗讀來感染、激發幼兒理解文本中所表達的情緒情感等。在此過程中，教師的反饋至關重要，教師可以通過重複、評價、解釋、總結、追問和糾正等方式對幼兒進行反饋，鼓勵幼兒獨立思考，深入理解閱讀文本。
二是幼兒與閱讀文本之間的互動。幼兒閱讀活動中，應尊重幼兒的感受和體驗，閱讀應建立在個人化理解的基礎上。閱讀過程中，幼兒與文本的互動表現為感知文本的畫面、文字，理解故事中的人物角色和情節，通過推理和創造性想像等推測故事情節的進展。閱讀活動中，幼兒通過講述、討論等形式發表自己對故事中人物角色的態度；也可以通過戲劇表演、繪畫和音樂等形式對文本進行二次創造，擴展和加深對文本的個性化解讀。在上述各環節中，幼兒的閱讀都伴隨著情緒與情感反應。
三是幼兒之間的互動。集體閱讀活動的優勢是有多個讀者來共同建構對文本的理解。幼兒作為共同的閱讀者，具有相近的起點和理解能力，通過相互碰撞，增進理解的豐富性和全面性；通過共同討論、辯論或者一起表演文本，以相互的觀點作為自己理解的參照物，對照和修正自己的認識，從而不斷拓展和豐富對作品的理解等。幼兒與幼兒之間的互動，充分體現了集體閱讀的優越性。教師應注意在閱讀活動中，協調集體閱讀活動與個人化文本解讀之間的矛盾，關注每個幼兒的特點，發揮他們各自的優點，促進幼兒之間的合作學習和高質量的互動。
舒華教授等學者所倡導的成人與幼兒共同閱讀的“分享閱讀”，正是強調了閱讀活動中的互動性；周兢教授所倡導的讓幼兒充分想像和創造的“創意閱讀”，也與“互動式幼兒閱讀”關於積極主動、創造性地解讀文本的理念相一致。具有代表性的《快樂旅程·互動式幼兒閱讀指導》課程，借鑑了兩位學者所倡導的閱讀理念，並著重從教學策略出發，圍繞精心選擇和編排的閱讀文本，詳細闡述了教師在幼兒閱讀活動中如何通過豐富多彩的教學策略體現閱讀的“互動”特點。
指導策略
1、 藉助圖片與影像豐富認識。
2、 通過遊戲與戲劇表演獲得體驗。
3、 通過提問與討論加強理解。
4、 通過仿編活動發展幼兒的想像力。
5、 通過前識字與前書寫為讀寫做準備。
6、 引導幼兒學習觀察畫面，掌握翻頁技能。
