《中外音樂教育比較》是2010年華中師範大學出版社出版的圖書，作者是楊秋儀、呂忠福。該書對比較音樂教育學的學科含義進行了概括性梳理，對我國及德國、美國、日本等國家的音樂教育歷史與形態進行了整體性描述，並在此基礎上對基礎音樂教育成就突出自家音樂教育進行了理論研究。
基本介紹
- 書名：中外音樂教育比較
- 作者：楊秋儀、呂忠福
- ISBN：756224295X、9787562242956
- 頁數：262頁
- 出版社：華中師範大學出版社
- 出版時間：2010年6月1日
- 裝幀：平裝
- 開本：32
- 版次：第1版
- 正文語種：簡體中文
- 條形碼：9787562242956
- 尺寸：20.4 x 14.6 x 1.4 cm
- 重量：322 g
內容簡介,圖書目錄,圖書後記,文章節選,
內容簡介
《中外音樂教育比較》對比較音樂教育學的學科含義進行了概括性梳理，對我國及德國、美國、日本等國家的音樂教育歷史與形態進行了整體性描述，並在此基礎上對基礎音樂教育成就突出自家音樂教育進行了理論研究。《中外音樂教育比較》有利於我們建立起歷史的、國際的和全球的音樂教育文化視野，並能為反觀我國的音樂教育行為提供幫助。
圖書目錄
緒論
第一節 比較文化學
一、比較文化學的意義
二、比較文化學的研究內容
三、比較文化學的研究對象
第二節 比較教育學
一、比較教育的歷史與現狀
二、比較教育的作用和意義
三、國際化與比較教育
四、比較教育代表人物及其思想
五、比較教育的研究方法
第三節 比較音樂教育學
一、國際性的會議與比較研究
二、比較音樂教育學的學科性質
三、比較音樂教育學研究的重點
四、比較音樂教育學研究的基本原則
五、比較音樂教育學研究的分類與程式
六、比較音樂教育學研究的幾種具體方法
第一章 中國古代音樂教育思想
第一節 西周的樂教及周公的樂教思想
一、西周的樂教
二、周公的音樂教育思想
第二節 春秋戰國及秦漢時期的音樂教育思想
一、孔子的音樂教育思想
二、孟子的音樂教育思想
三、荀子的音樂教育思想
第三節 秦漢以來的音樂教育思想
一、《淮南子》的音樂教育思想
二、董仲舒的音樂教育思想
三、《禮記樂記》的音樂教育思想
第二章 中國學校音樂教育概況
第一節 清末新型音樂教育的興起(1860-1911)
一、清末新型學校音樂教育產生的背景
二、清末新型學校音樂教育的興起
第二節 “中華民國”時期的音樂教育
一、“中華民國”初期的學校音樂教育(1912-1918)
二、“五四”時期至抗戰前的學校音樂教育(1919-1934)
三、抗戰時期至新中國成立前的中國小音樂教育(1935-1948)
第三節 新中國成立以來的學校音樂教育
一、新中國建立初期的中國小音樂教育(1949-1956)
二、50年代中期至“文化大革命”之前的中國小音樂教育(1957-1965)
三、“文化大革命”時期的中國小音樂教育(1966-1976)
四、改革開放初期的中國小音樂教育(1977-1989)
五、90年代的中國小音樂教育(1990-2000)
六、國民音樂教育改革研討會(1986-1998)
附一：全國中國小校及音樂師資情況一覽表
附二：國家教委《全國學校藝術教育總體規劃(1989-2000)》
附三：教育部《全國學校藝術教育發展規劃(2001-2010)》
第三章 德國學校音樂教育概況
第一節 德國學校音樂教育的基礎
一、德國的音樂文化傳統
二、德國的學校教育
三、藝術教育發展的有利因素
第二節 德國學校音樂教育
一、德國學校音樂教育的歷史回顧
二、德國現代學校音樂教育的目標、原則、觀念與教學方法
第三節 奧爾夫及其音樂教學法
一、概述
二、奧爾夫音樂教育思想的基本觀點
三、奧爾夫教學法的基本內容與方法
四、基本原則
第四節 當代德國學校音樂教育改革動向
一、當代音樂教育思潮與音樂教育觀念的爭論
二、音樂教育理論研究
附一：德國簡史
附二：德國現行教育體制
第四章 美國學校音樂教育概況
第一節 美國早期學校音樂教育及其發展(1838-1945年)
一、早期音樂教育的思想、方法和內容
二、20世紀上半葉的音樂教育發展
第二節 當代美國學校音樂教育成就(20世紀50年代以來至2000年)
一、美國學校音樂教育的目標
二、美國學校音樂教育的基本思想
三、音樂教育方案的標準(一)：《學校音樂教育方案：描述和標準》
四、音樂教育方案的標準(二)：《2000年目標：美國教育法》
第三節 當代美國學校音樂教育的改革動向(20世紀50年代以來)
一、改革的歷史背景和教育思潮背景
二、曼哈頓維爾音樂課程方案
三、從當代“音樂計畫”到“綜合音樂素質教育
四、其他學校實驗音樂課程方案
五、幾次重要會議及後來的學校音樂教育發展
六、音樂教育發展在20世紀末的戰略準備
附一：美國簡史
附二：《豪斯賴特宣言》(全文)
附三：美國現行教育體制
第五章 日本學校音樂教育概況
第一節 口本早期學校音樂教育
一、唱歌教育時代
二、音樂教育的開拓、發展時代
三、音樂教育的專制時代
第二節 戰後日本學校音樂教育的發展
一、音樂教育的復興、重建時代
二、音樂教育的改革時代
三、戰後日本音樂教學的目標
第三節 學校音樂教育的繁榮
一、音樂教育繁榮時期的基本狀況
二、音樂教育繁榮時期的音樂教育目標
三、新世紀的日本學校音樂教育
附一：日本簡史
附二：日本現行教育體制
第六章 中外音樂教育目標比較
第一節 國外音樂教育目標概述
一、德國音樂教育目標
二、美國音樂教育目標
三、日本音樂教育目標
四、匈牙利音樂教育目標
五、蘇聯音樂教育目標
第二節 我國音樂教育目標概述
一、我國音樂教育目標概述
二、中外音樂教育目標比較
第七章 中外音樂教學內容比較
第一節 國外音樂教學內容概述
一、德、英、法等西歐諸國學校音樂教學內容
二、美國學校音樂教學內容
三、日本學校音樂教學內容
四、蘇聯和匈牙利學校音樂教學內容
五、亞洲其他國家的學校音樂教學內容
第二節 我國音樂教學內容概述
一、我國學校音樂教學內容
二、我國學校音樂教育教學內容的變化與發展
第三節 中外音樂教學內容比較
一、器樂教學
二、音樂創作教學
三、民族化問題
四、思想性與藝術性相統一的問題
第八章 中外音樂教學方法比較
第一節 國外音樂教學方法概述
一、達爾克羅茲音樂教學體系
二、奧爾夫音樂教學體系
三、柯達伊音樂教學體系
四、綜合音樂感課程及方法
第二節 我國音樂教學法概述
第三節 中外音樂教學法比較
第九章 中外音樂教學原則比較
第一節 國外音樂教學原則概述
一、參與性原則
二、智力發展原則
三、創造性原則
四、自然發展原則
五、量力性原則
第二節 我國音樂教學原則概述
一、啟發性原則
二、科學性原則
三、直觀性原則
四、因材施教原則
第三節 中外音樂教學原則比較
一、關於寓教於樂原則
二、關於參與性原則
三、關於情感性原則
四、關於自然發展原則
五、關於啟發性原則
六、關於創造性原則
主要參考文獻
後記
圖書後記
為解決教學之需，我們在2009年暑假及稍後的一段日子裡，在編者原來講課教案的基礎上，整理、編撰而成了這本《中外音樂教育比較》的書。儘管書中不盡如人意的地方還很多，但是我們畢竟在比較音樂教育的文化建構和理論著述上大膽而勇敢地邁出了第一步，這樣的收穫已經令編者很欣慰了。
不過與此同時我們也應該看到：音樂教育比較研究這一課題，尤其是基礎音樂教育比較研究課題的開展，在我國還僅僅是開始，我們期待著能有更多更好的比較音樂教育大作早日面世。
這裡需要指出的是：
1.在本書編撰過程中我們發現：我國音樂教育理論研究尚過於薄弱，以至於和我們這樣一個教育大國格格不入。我們在音樂教育學、音樂教育史學、音樂教育哲學、音樂教育心理學、音樂教育社會學、比較音樂教育學等諸學科、諸領域中，都沒有形成絕對的優勢和特色。我們既沒有一個真正意義上的實驗室，也沒有一個高度權威的學術團隊，上述研究一般還僅限於個人的學術背景與專業特長，有些也還僅僅限於個人的學術興趣。
2.在開展比較音樂教育研究的方法和能力上，我國的相關研究還只處於啟蒙階段、借鑑階段，尚未達到類似薩德勒、康德爾、施奈德、漢斯的“因素分析”研究水平，亦尚未達到20世紀上半葉西方比較教育發展的第二階段水平，當然也就談不上科學運用貝雷迪的“比較四步法”和霍姆斯的“問題研究法”，還沒有相對系統的比較音樂教育研究成果問世。
文章節選
四、匈牙利音樂教育目標
匈牙利著名音樂家、音樂教育家柯達伊認為：學校音樂教育的目的是“為了人們形成完美的品格建立基礎，沒有音樂就沒有完全的人”。他提出：“我們一定要在學校里採用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續終身。”柯達伊教育思想和方法形成了一個完整的體系，即通過以民族基調為課程內容，以合唱為必修課程的音樂教育，培養理解匈牙利、理解匈牙利的新一代人民，發展匈牙利民族文化，鞏固和加強民族意識和民族團結，是柯達伊音樂教育目標的基本點。正如柯達伊所說：“通過民間音樂可以培養兒童具有對民族音樂文化的濃厚感情，並且會進一步促使兒童熱愛人類的一切優秀文化。經過這樣教育的人，將會有高尚的藝術趣味，對他所聽到的東西，會以正確的判斷力、鑑賞力給以衡量，而不會被謬誤引入歧途。”
五、蘇聯音樂教育目標
由卡巴列夫斯基編制、並經俄羅斯共和國承認的《蘇聯普通學校音樂教學大綱》，指出了把“唱歌課”改為“音樂課”的意義，並提出“必須把學生引人到更廣闊的音樂世界，教會他們熱愛音樂，懂得音樂的各種形式及風格”，注重音樂課的精神道德教育作用。
