本套叢書精選了作家多年來的童話作品，結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。
該書採用童話故事的文學樣式，並配上溫馨可愛的手繪插畫，營造了一個富於情趣的文學世界，讓孩子從小愛上閱讀。 怪物咕吧的樣子非常怪，不僅個兒大，還有大眼睛、大牙齒、大嘴巴和大鼻子。最特別的是頭上有一對彎彎、尖尖的大角，這大角還會發光。
別看怪物咕吧長得又怪又醜，可他很善良。他幫蘿蔔村村民做了許多好事，比如他利用會發光的大角，趕跑了一個總是愛搗亂的兇惡怪物；乾旱時，他用大錘子製造閃電來下雨，儘管因為大錘子漏電把他自己的頭髮都電焦了，他也不在乎；村民造房子時，他用他的大腳把地基踩得又平整又結實；外出旅遊時，因為要幫村民們尋找他們想要的東西，竟來不及看風景；過冬時，村民們為了保護環境，不會去砍樹燒火取暖，怪物咕吧就先吃油燈的火，再吹出熱火把石頭燒燙給村民取暖，哪怕他的嘴巴都烤傷了，但他也毫無怨言……
基本介紹
- 書名：中國最美橋樑書:怪物咕吧
- 出版社：化學工業出版社
- 頁數：95頁
- 開本：32
- 作者：冰波
- 出版日期：2013年10月1日
- 語種：簡體中文
- 品牌：化學工業出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《怪物咕吧》精選了冰波作家多年來的童話作品，講述了怪物咕吧對蘿蔔村村民的熱情幫助，熱愛生活等的故事。除了可以讓孩子發揮自己充滿童趣的想像力以外，在童話中傳達給孩子們的與人相處，改正缺點等一些寶貴的品質。
本套“中國最美橋樑書”結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。
該書採用童話故事的文學樣式，並配上溫馨可愛的手繪插畫，營造了一個富於情趣的文學世界，讓孩子從小愛上閱讀。
冰波淡淡的憂鬱和濃濃的詩意，沒理由不讓人讀出一篇篇意外和驚喜。
我一直認為，親近文學的人，他們會變成天使。
冰波淡淡的憂鬱和濃濃的詩意，沒理由不讓人讀出一篇篇意外和驚喜。
我一直認為，親近文學的人，他們會變成天使。
作者簡介
冰波，本名趙冰波，1957年生，杭州人。
1979年開始發表兒童文學作品。創作以童話為主，從嬰幼兒至中學生均有適齡創作。作品風格抒情、優美，富有意境。
主要作品有：童話集《窗下的樹皮小屋》、《毒蜘蛛之死》、《冰波童話》、《蛤蟆小姐減肥》，中篇童話《長頸鹿拉拉》、《怪蛋之謎》、《紅蜻蜒，紅蜻蜒》、《月光下的肚肚狼》，長篇童話《狼蝙蝠》、《阿笨貓全傳》等。作品曾獲全國“五個一工程”獎、國家圖書獎、全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心兒童文學新作獎等獎項。
圖書目錄
怪物咕吧
開頭：怪物咕吧是誰
1怪物咕吧的大角
2怪物咕吧的牙齒
3怪物咕吧的呼嚕
4怪物咕吧的錘子
5怪物咕吧的鞋子
6怪物咕吧的腰帶
7怪物咕吧的大腳
8怪物咕吧的嘴巴
9怪物咕吧的鼻子
10怪物咕吧的帽子
11怪物咕吧的葫蘆
12怪物咕吧的魔術
13怪物咕吧的寵物
14怪物咕吧的魔笛
孤獨的小螃蟹
1小青蟹不見了
2小螃蟹的夢
3小紙鳥
4鼕鼕鼓
5樹的眼淚
6咔嚓咔嚓剪頭髮
7一隻大鉗子
8小青蟹回來了
開頭：怪物咕吧是誰
1怪物咕吧的大角
2怪物咕吧的牙齒
3怪物咕吧的呼嚕
4怪物咕吧的錘子
5怪物咕吧的鞋子
6怪物咕吧的腰帶
7怪物咕吧的大腳
8怪物咕吧的嘴巴
9怪物咕吧的鼻子
10怪物咕吧的帽子
11怪物咕吧的葫蘆
12怪物咕吧的魔術
13怪物咕吧的寵物
14怪物咕吧的魔笛
孤獨的小螃蟹
1小青蟹不見了
2小螃蟹的夢
3小紙鳥
4鼕鼕鼓
5樹的眼淚
6咔嚓咔嚓剪頭髮
7一隻大鉗子
8小青蟹回來了
序言
我寫過一個故事《書本里的螞蟻》：一隻螞蟻走進了書里，和書里的文字做了朋友，帶領著文字，每天變幻出新的故事，一樣的文字，不同的組合，就會有不同的故事。我想，這大概就是文字的魅力口巴？
其實，更加確切地說，文字的魅力應該體現在作者——文字——讀者三者溝通的基礎上。
作者把自己對生活的觀察、理解和想像用文字進行各種組合，寫成文字故事；
讀者通過閱讀文字，開始想像、體會(調動情惑)和再現情境，有的是重溫生活經驗，體會生活細節，有的則是獲得前所未有的新境界；
在這個過程中，文字承載了靜態和動態的各種圖像、情感、想像、空間、時間等多種元素，是作者和讀者之間心和心的橋樑。
寫文字的作者像一個造橋的人，不僅要考慮橋的美觀(要寫得文學)，還要考慮橋的實用(要適合兒童)。
讀文字的大人和孩子是走過這座橋的人，他們有時候獨自一人，有時候手拉手，有時候成群結隊……站在橋上看風景、發出感慨、提問，還會有很多橋之外的新想法。
造這座文學的橋樑和走過這座文學橋樑的人，雙方都獲得了一次思維和情感溝通，心與心交流的機會。
那么，如何更好地幫助孩子走過文學這座心靈的橋樑呢？
動作、聲音，甚至是表演：當我們用動作、聲音和其他綜合的方法幫助孩子理解故事的時候，我們會發現，其實我們已經開始在表演故事了。當孩子用動作、聲音和圖像來回憶和複述文字故事的時候，孩子們對故事的理解也就開始了。
圖畫加文字的書幾乎成為了孩子們閱讀啟蒙的最佳選擇，圖畫的創造和對文字的再創造，就猶如聲音、動作對於文字的發揮和展現一樣，都在講述著文字無法講述的某些意味，於是，原本的文字也跟著變得更加容易讓孩子理解、變得更加具有廣度以及更加有趣味和感染力。
對於升入國小的孩子，面臨從讀圖畫書向讀純文字書發展的趨勢，在圖畫書和純文字書之間，也需要一種過渡，這種過渡便是圖文結合的橋樑書。
我們不能絕對地說，年齡越小，需要的圖就越多，年齡越大，文字量就逐漸增加，直到有一天，完全甩掉了圖，只看文字。當然不是，因為有時候，大人也要看全部都是圖畫的書，有時候，讀圖也未必比讀文字更容易。
實際上，我們還是會為年齡小一些的孩子多準備一些文字量相對少、圖量相對多的圖書，因為對於認字這件事，孩子們還需要一些時間，而隨著年齡的增大，認識的文字量逐漸增加，孩子們會越來越接受文字書。從這個意義來說，為孩子打造從讀圖和讀圖文到讀純文字之間的過渡圖書，也是非常有必要的。
那么，我們這套圖書便是這樣的一套橋樑書。是希望在有色彩、有時空、有情感、有想像……的文字基礎上，加上美好的圖畫，讓圖畫來傳遞和文字中不一樣的色彩、時空、情感、想像……從而使書的內容變得更加豐富，閱讀起來因為各種信息同時表現故事，同時表達情感，同時表達主題，反而更加輕鬆和一目了然。
也希望孩子們在橋樑書的帶領下學會自己閱讀，學會讀文字的書，學會讀更加厚實的書。
王一梅
其實，更加確切地說，文字的魅力應該體現在作者——文字——讀者三者溝通的基礎上。
作者把自己對生活的觀察、理解和想像用文字進行各種組合，寫成文字故事；
讀者通過閱讀文字，開始想像、體會(調動情惑)和再現情境，有的是重溫生活經驗，體會生活細節，有的則是獲得前所未有的新境界；
在這個過程中，文字承載了靜態和動態的各種圖像、情感、想像、空間、時間等多種元素，是作者和讀者之間心和心的橋樑。
寫文字的作者像一個造橋的人，不僅要考慮橋的美觀(要寫得文學)，還要考慮橋的實用(要適合兒童)。
讀文字的大人和孩子是走過這座橋的人，他們有時候獨自一人，有時候手拉手，有時候成群結隊……站在橋上看風景、發出感慨、提問，還會有很多橋之外的新想法。
造這座文學的橋樑和走過這座文學橋樑的人，雙方都獲得了一次思維和情感溝通，心與心交流的機會。
那么，如何更好地幫助孩子走過文學這座心靈的橋樑呢？
動作、聲音，甚至是表演：當我們用動作、聲音和其他綜合的方法幫助孩子理解故事的時候，我們會發現，其實我們已經開始在表演故事了。當孩子用動作、聲音和圖像來回憶和複述文字故事的時候，孩子們對故事的理解也就開始了。
圖畫加文字的書幾乎成為了孩子們閱讀啟蒙的最佳選擇，圖畫的創造和對文字的再創造，就猶如聲音、動作對於文字的發揮和展現一樣，都在講述著文字無法講述的某些意味，於是，原本的文字也跟著變得更加容易讓孩子理解、變得更加具有廣度以及更加有趣味和感染力。
對於升入國小的孩子，面臨從讀圖畫書向讀純文字書發展的趨勢，在圖畫書和純文字書之間，也需要一種過渡，這種過渡便是圖文結合的橋樑書。
我們不能絕對地說，年齡越小，需要的圖就越多，年齡越大，文字量就逐漸增加，直到有一天，完全甩掉了圖，只看文字。當然不是，因為有時候，大人也要看全部都是圖畫的書，有時候，讀圖也未必比讀文字更容易。
實際上，我們還是會為年齡小一些的孩子多準備一些文字量相對少、圖量相對多的圖書，因為對於認字這件事，孩子們還需要一些時間，而隨著年齡的增大，認識的文字量逐漸增加，孩子們會越來越接受文字書。從這個意義來說，為孩子打造從讀圖和讀圖文到讀純文字之間的過渡圖書，也是非常有必要的。
那么，我們這套圖書便是這樣的一套橋樑書。是希望在有色彩、有時空、有情感、有想像……的文字基礎上，加上美好的圖畫，讓圖畫來傳遞和文字中不一樣的色彩、時空、情感、想像……從而使書的內容變得更加豐富，閱讀起來因為各種信息同時表現故事，同時表達情感，同時表達主題，反而更加輕鬆和一目了然。
也希望孩子們在橋樑書的帶領下學會自己閱讀，學會讀文字的書，學會讀更加厚實的書。
王一梅
