2023年度中國教育學十大學術熱點是 為建構中國自主的教育學知識體系，助力教育學、教育事業高質量發展，而發布的十大學術熱點，由中國人民大學書報資料中心、蘇州大學期刊中心聯合評選。
2024年1月8日，2023年度中國教育學十大學術熱點發布。
基本介紹
- 中文名：2023年度中國教育學十大學術熱點
- 評選單位：中國人民大學書報資料中心、蘇州大學期刊中心
- 發布日期：2024年1月8日
發布歷程,熱點內容,
發布歷程
2024年1月8日，2023年度中國教育學十大學術熱點發布。
熱點內容
熱點一 中國教育學自主知識體系構建研究
入選理由：
2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調指出，加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。這一重要論述為我們加快構建中國特色的哲學社會科學體系、推進中國自主知識體系建設提供了遵循。構建中國教育學自主知識體系，也是當代教育學者不可推卸的歷史責任。
對此，2023年教育學界等主要圍繞以下方面展開研究：第一，闡釋中國教育學自主知識體系建設的必要性和緊迫性，實現教育學發展的歷史轉向和時代需求；第二，探討中國教育學自主知識體系的支撐框架和理論來源；第三，釐清中國教育學自主知識體系建構的路徑，在解決中國問題過程中把中國教育學放在世界坐標中審視，為世界問題提供中國方案；第四，讓數位技術賦能中國教育學自主知識體系建設並成為中國教育學發展的持續動力。
（推薦人：張彩雲，《教育研究》主編，中國教育科學研究院研究員）
專家點評：
構建中國教育學自主知識體系無疑是這一年教育學界的熱點話題，這是一個可喜的趨勢，說明中國教育學人在構建自主知識體系方面的自覺意識。當然，我們在討論這一問題時，不應只關注如何去“建構”，也需要考慮如何被“接受”的問題。這涉及未來中國教育學自主知識體系的科學性、合理性、理論解釋力、實踐指導能力以及與其他現有知識體系相比所表現出的理論優越性。
（點評人：陳洪捷，北京大學教育學院教授）
熱點二 教育現代化的傳統根基、現實路徑與未來圖景
入選理由：
黨的二十大報告系統提出“中國式現代化”命題，教育現代化作為中國式現代化的重要組成部分受到教育學界廣泛關注，從以下方面展開研究：一是內涵與特徵。教育現代化既有世界各國教育現代化的共同特徵，又有基於中國國情的鮮明特色，蘊含人民至上的價值理念，並紮根於中國獨特的歷史文化傳統。二是推進路徑。要建設高質量教育體系，積極促進教育公平，最佳化教育資源配置，加強教師隊伍專業化建設，加快教育數位化轉型升級，打開教育對外合作交流新局面、加快構建中國教育學“三大體系”建設等方面，並深入研究教育的各個分支領域的現代化。三是未來圖景。加快推進教育現代化，加快建設教育強國，建成具有中國特色和世界水平、滿足人民教育期待、服務國家現代化建設並同人類命運相交融的教育發展格局。
（推薦人：江波，蘇州大學期刊中心主任、《蘇州大學學報：教育科學版》副主編）
專家點評：
自“面向現代化”的頂層設計出台以來，教育領域不斷把教育現代化的理論和實踐推向深入，教育現代化的探索逐漸豐富，為深挖內涵、完善體系、政策設計和政策落實提供了沃土。但也要看到，當前相關研究對於教育現代化和現代化的概念存在一定程度混用、套用，目前評價指標體系的研究有待進一步體現教育現代化內涵，教育現代化實踐路徑有待進一步加強巨觀頂層設計和理論系統支撐。未來應立足我國教育現代化發展的基本國情，充分結合本土經驗和特色，反思其他國家推進教育現代化的經驗和問題，形成中國特色的教育現代化推進路徑。
（點評人：史秋衡，廈門大學教育研究院教授）
熱點三 生成式人工智慧與未來教育的潛能、價值與挑戰
入選理由：
以ChatGPT為代表的生成式人工智慧以其強大的任務遷移和內容生成能力，受到全球範圍內的廣泛關注。關於生成式人工智慧與未來教育的探討，焦點在於生成式人工智慧教育套用在給個性化教學帶來無限潛能的同時，也會對傳統的學術規範、師生關係和倫理觀念帶來極大挑戰，但毫無疑問，其出現為未來教育變革創造了極具操作性的技術途徑。
本年關於生成式人工智慧與未來教育的大量前瞻性成果發表，更多從巨觀層面探討了生成式人工智慧在育人理念、教學模式、學習形態、教學評價、資源供給、師生角色、學術倫理等方面給教育帶來的價值和挑戰。關於該話題的實踐、實證和理論研究將在未來相當長的一段時間內保持熱度。
（推薦人：譚明傑《現代遠程教育研究》主編、教授）
專家點評：
新一代人工智慧技術ChatGPT背後的生成式人工智慧技術與大語言模型為教育數位化轉型帶來了無限可能。當前，相關研究主要集中於生成式人工智慧給教育帶來的機遇與挑戰。就機遇而言，主要包括賦能自主學習、革新教學模式、重構課程資源、節約人力資源成本等。就挑戰而言，主要包括知識異化風險、學生主體性異化風險、教學過程異化風險、數字倫理風險和數字教育治理風險等。2023年7月，國家網信辦會同六部委共同發布《生成式人工智慧服務管理暫行辦法》，旨在促進生成式人工智慧健康發展和規範套用。
在未來，還需加強跨學科研究，聯合不同領域的專家學者共同開展學術研究，包括但不限於生成式人工智慧套用下的教學組織形態研究、教學效果實證研究、學習方式變革研究、人機協同教學研究、師生數字素養研究等。針對生成式人工智慧在開發套用中暴露的大量倫理問題和安全問題，亟需進一步加強立法研究，健全相關法律法規體系。此外，還應加強開發專門適用於教育領域的生成式人工智慧套用，進一步探究教育大模型在教、學、評等方面的套用。
（點評人：周洪宇，華中師範大學教育學院教授、國家教育治理研究院院長、長江教育研究院院長）
熱點四 拔尖創新人才自主培養與科學教育的發展方向
入選理由：
探索建立拔尖創新人才培養的有效機制，促進拔尖創新人才脫穎而出，是建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前對教育改革的迫切要求。拔尖創新人才的培養需要堅持巨觀視野和系統思維，以科教融合為主題主線，在大中國小一體化開展科學教育。
2023年，學術理論界對此主要研究了以下問題：第一，拔尖創新人才培養的理論研究，包括培養的重點與方向、評價制度、早期培養等；第二，教育強國目標下最佳化拔尖創新人才選育機制研究；第三，我國拔尖創新人才培養體系的本土經驗與理論構建；第四，基於拔尖創新人才培養的大中國小科學教育；第五，我國高校拔尖創新人才培養模式及實踐；第六，拔尖創新人才培養的國際經驗，包括美國、英國、法國、日本、新加坡等國的經驗與借鑑。
（推薦人：李濤，《教育學報》編輯部主任）
專家點評：
拔尖創新人才自主培養和科學教育是我國加快建設教育強國的重要戰略任務。拔尖創新人才的定義標準已不再是單一的維度，學術能力、創新創造能力、領導力、藝術或體育才能等都逐漸被納入拔尖人才的範疇。同時對拔尖人才關注的重點也不僅局限在個體本身的能力和成就，還包括在各領域中體現的創新精神、謀求公共利益的同理心甚至為人類福祉而奮鬥的情懷。改革開放以來，我國教育領域進行了多樣化的拔尖創新人才選拔培養的實踐和理論探索，形成了以中國小、高校、科研院所等單一主體或者多主體協同的選拔培養模式，取得初步成效。
面向未來，學界應注重加強科學教育與拔尖創新人才培養的關係研究，加強國際比較研究。教育行政部門應當積極推動組建拔尖人才教育研究中心或專家智庫，或設立“文科實驗室”，組織跨學科的專兼職結合的專家團隊開展研究工作。
（點評人：李立國，中國人民大學教育學院教授）
熱點五 中國特色教師教育體系的時代內涵與建設路徑
入選理由：
為貫徹落實黨的二十大精神、實現教育強國的宏偉目標，提升教師教育質量、培養新時代高質量教師隊伍是關鍵。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時明確指出，“健全中國特色教師教育體系”。
2023年，圍繞該主題學術界集中討論了以下幾點：其一，中國特色教師教育體系的意義蘊含和主要特徵；其二，中國特色教師教育體系建設重點在政策層面，關注“優師計畫”“協同提質計畫”等助力中國特色教師教育體系建設；其三，教師教育體系的國際建設經驗探析以及結合國情的落地建議；其四，中國特色教師教育體系的未來總體布局設計和具體實施路徑。我們要立足於中國教育高質量發展過程中的現實問題，不斷挖掘紮根中國大地的教師教育新理論、新方法、新思路，開創高質量教師教育發展新局面。
（推薦人：王建平，《華南師範大學學報》總編輯）
專家點評：
教師是發展教育事業的第一資源，教師教育體系建設是國家推進教師隊伍高質量建設的先手棋。2023年，習近平總書記明確要求“健全中國特色教師教育體系”，在教師節之際提出大力弘揚教育家精神。教育部推出“國優計畫”，全面助力教育家精神落地。本年度，教師教育體系學術研究集中在三個方面：一是透析中國特色教師教育體系的時代內涵，擦亮底色、堅守本色成為教師教育體系建構的基點；二是關注中國特色教師教育體系開放性、多維性；三是重視中國特色教師教育體系的短板問題，補齊幼稚園國小師範教育體系、非師範生培養課程體系、教師跨學科能力培養體系短板迫在眉睫。本領域研究更加關注教師教育體系建設的中國特色，同時，迫切需要研發原創理論、創新落地政策等。
（點評人：龍寶新，陝西師範大學教育學部教授）
熱點六 跨學科學習視角下的教學與評價改革
入選理由：
跨學科主題學習正在成為一種基礎教育人才培養的課程策略，也是提升人才培養質量的重要舉措。2023年圍繞這一主題，學術理論界主要研究了以下幾個方面的問題：第一，梳理跨學科學習的內涵與意義，揭示其目的是更好地發展學習者的高階思維技能。第二，研究促進跨學科學習發生的機制，以營設促進跨學科學習發生的學習環境；研究促進跨學科學習發生的機制及要素，主要包括高階思維技能的發展、真實情境問題解決的過程、學習環境設計。第三，研究素養導向的跨學科主題學習設計、原則與評價等，探討不同學科落實跨學科主題學習的要求、策略和評價手段。
（推薦人：曾艷，《教育學術月刊》常務副主編）
專家點評：
《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》規定，“各門課程用不少於10%的課時設計跨學科主題學習”。這一舉措將跨學科學習置入學科教育，使其成為核心素養培育的題中之義。自新課標以來，這一領域的研究主要體現在跨學科學習的內涵、歷史源流、理論基礎、重要意義等基礎性研究，跨學科學習類型研究，基於課程標準中的跨學科教學實踐探索等，形成了一些典型案例和實施路徑。
後續研究還需關註：第一，面對課程標準中跨學科學習的定位，對目前多載體、多樣態的跨學科學習進行系統思考與理論建構；第二，進一步研究跨學科學習設計和實施中的關鍵要素和問題，如學科組合關係、不同教學載體在任務設計和評價上的異同、評價和效果分析等；第三，更加關注新教材中跨學科學習的設定與課程標準的一致性、建立起教學與評價探索與相關教材編制之間的反饋通道。
（點評人：夏雪梅，上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長、研究員）
熱點七 高中多樣化發展的現實問題與突破
入選理由：
建設教育強國，基點在基礎教育。普通高中作為基礎教育的出口學段和高等教育的入口學段，如何多樣化發展，既滿足學生多樣化成長的需要，又滿足高等教育多元分流的需要，為教育強國建設提供堅實支撐。
2023年以來，圍繞該主題學術界集中研究了以下問題：第一，高中多樣化的理論基礎研究，從學理上論證其必要性與可行性，如多元智慧型理論、生態效應理論和治理理論等；第二，普通高中學校分類發展研究；第三，特色普通高中建設與評估研究；第四，特色課程建設與教學研究，探索基於特色的育人方式轉變；第五，高中多樣化國際比較研究與政策研究。
（推薦人：徐士強，《上海教育科研》常務副主編）
專家點評：
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》頒布以來，推動高中教育多樣化發展，一直是基礎教育高質量發展體系建設中的熱點和難點所在。高中優質特色發展不僅可以為社會提供差異化教育服務，滿足不同潛質學生的發展需要，而且還可以在一定程度上推動素質教育，減緩家長擇校壓力，減輕學生過重學業負擔，在當下具有特別的現實意義。實際上，我國高中教育在多樣化、特色化發展過程中，已經進入“攻堅期”和“深水區”。未來，研究者需深入分析高中優質多樣化發展中在機制體制、招生考試、普職融合、課程體系建設、辦學質量評價、資源保障等領域面臨的真問題與真挑戰，探索在區域、學校水平上推動高中多樣化、特色化發展的有效策略，進一步推動高中教育整體發展。
（點評人：趙德成，北京師範大學教育學部教授）
熱點八 現代職業教育體系建設研究
入選理由：
建設現代職業教育體系有助於最佳化職業教育類型定位，攸關經濟社會高質量發展需要的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的培養。2023年，研究者從關注現代職業教育體系“是什麼”的理論問題轉向關注其“如何運行”的理論和實踐問題。研究者探索了省域範圍內創新建設現代職業教育體系的路徑，探索更小範圍內的市域產教聯合體和行業產教融合共同體的組織架構、目標任務、體制機制。這些研究大大深化了我們對現代職業教育體系的認知。
（推薦人：莊西真，《職教通訊》雜誌社社長）
專家點評：
2022年《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》頒布，現代職業教育體系研究再次受到學界關注，研究成果呈現增長趨勢。關於現代職業教育體系的研究，從結構視角來看，主要集中在內涵意蘊、結構體系、構建困境及實施路徑等方面。從功能視角來看，主要集中在體系的外部適應性研究，如職普融通、產教融合、科教融匯等研究；體系的內部協調性研究，如中高職銜接、職教本科發展、職教高考制度等研究；體系的內部適應性研究，如現代職業教育高質量發展、學生全面發展等研究。
下一步研究建議：第一，廓清現代職業教育體系研究的理論邊界，凝聚研究共識。第二，加強現代職業教育體系本土理論建構，強化中國特色。第三，強化多元研究方法的協同使用，提升研究效度。第四，構建教育界與社會各界的協同研究平台，為現代職教體系研究提供新視野、新思路。
（點評人：王振洪，浙江現代職業教育研究中心主任、首席專家）
熱點九 數位化轉型賦能終身學習機制探索
入選理由：
目前我國正在實施數位化轉型戰略，數位化正日益成為我國教育創新發展的強大動力，也為終身學習機制和體制建設帶來新的契機。學界圍繞此選題開展的研究主要包括終身教育數位化轉型的生成機制與實踐邏輯研究、數字時代公民終身學習能力框架構建研究、數字時代終身學習體系的現實挑戰與生態建構，等等。可以看出，以物聯網技術、數據分析技術、通用大模型為代表的新一代信息技術，能夠加速實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的遠景目標，拓展終身學習的機會、條件與方式，有助於打造高質量、多元化、立體銜接的數位化終身學習服務體系。
（推薦人：張絨，《電化教育研究》編輯部主任）
專家點評：
在建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的歷史進程中，數位化轉型在賦能終身學習機制中彰顯出獨特的價值和意義。綜觀已有研究，目前尚存在三方面亟待突破的問題：第一，數位化轉型的技術成熟度問題研究。數位技術尚未完全涉足學習者的深度學習過程，技術套用教育領域的風險規避與潛力激發等問題的研究亟待深化。第二，教育與學習主體的轉型意願與現實能力問題研究。智慧型技術不斷衝擊和影響著教育與學習主體的主觀轉型意願，終身學習相關主體基本素養的更新和提升問題亟待重視。第三，數位化轉型與終身學習機制的融合發展問題研究。這既表現在數位化轉型體系與服務全民終身學習的教育體系兩個體系的兼容性上，又表現在教育主體和學習主體與數位化技術雙向融通的可行性上。
未來研究可以重點圍繞以下三方面展開：一是數字教育學的學科建設問題研究，二是數位化轉型背景下終身學習的生態鏈研究，三是數位化轉型技術與人的生命倫理關係研究。研究者要重視數位化技術轉型系統的頂層設計和智慧型化識別，保證終身學習機制的流動化與個性化。
（點評人：侯懷銀，山西大學中國社會教育研究院教授）
熱點十 老齡少子化背景下普惠托育服務的高質量發展
入選理由：
為應對人口老齡化與少子化問題，我國積極調整計畫生育政策，並希望通過發展托育、鼓勵生育的策略來緩解這兩大人口變化趨勢帶來的壓力。為此，國家自2019年以來印發了多個政策檔案。目前圍繞這一主題學界的相關研究主要集中在以下幾個方面：第一，不同學科從不同角度對這一主題表達了關切，體現了鮮明的交叉學科研究特色。第二，在教育學學科內部，學前教育學對托育服務普惠高質量發展最受關注。第三，從家庭需要出發探索包括家庭托育點、社區兒童中心等在內的多樣化托育形式。第四，新生兒童數量的減少讓幼稚園面臨向下延伸的需要。第五，對托育服務與積極老齡化的關係及其相互影響的探索為老年學等新興學科建設提供了重要支撐。
（推薦人：趙南，《學前教育研究》原常務副主編）
專家點評：
2023年，托育服務問題受到了包括教育學、人口學、經濟學、社會學、管理學等不同學科的關注，屬於跨學科熱點話題。目前的研究從國家富強和民族復興的戰略高度，強調托育服務的公共性，主張加大財政投入，促進普惠性的、“托幼一體化”的服務供給；調查各地當前托育供給和需求關係、人口變化趨勢和托育供給潛力，提出基於“托幼一體化”的資源整合方案和專業人員培養方案；總結日本、新加坡、歐美等地托育服務經驗，為國內相關工作和研究提供借鑑。未來托育問題研究可向以下方面拓展：一是強化研究的教育學視角，以嬰幼兒的需要和成長發展為本位，與其他學科形成互補和呼應。二是凸顯實證精神，對現有保教質量進行真實而豐富的調查研究。三是探尋文化適宜性，深深植入本土歷史和文化情境，為托育服務的高質量發展提供適宜本土的思路和方法。
（點評人：黃進，南京師範大學教育科學學院教授）
