基本介紹
- 中文名：鶴群翔空
- 綱：鳥綱
- 目：鶴形目
- 分布：撒哈拉沙漠以南
鶴科,原文,作者簡介,主題說明,思路剖析,寫法解說,
鶴科
鶴屬有10種，中國分布有8種。 全世界有 15 種鶴，除了南美和南極以外，世界其它大陸都有鶴分布。鶴類起源於西半球，然後擴展到亞洲（ 9 種鶴類）、非洲（ 6 種鶴類）、澳大利亞（ 2 種鶴類），北美現存 2 種鶴類。
從左到右（按照頭的位置）依次是白枕鶴、丹頂鶴、灰鶴、赤頸鶴（兩隻）、澳大利亞鶴、美洲鶴、灰冠鶴、肉垂鶴、藍鶴、蓑羽鶴、黑頸鶴、白鶴、白頭鶴、沙丘鶴、黑冠鶴，最右邊是只幼鶴。
15鶴類圖
冠鶴是最古老的鶴類。在鶴類中，白鶴、美洲鶴、丹頂鶴是三個數量最瀕危的物種，而灰鶴和沙丘鶴是數量最高的鶴類。世界上幾種主要數量較小的鶴類野外種群數量如下：美洲鶴大約 200 只、白鶴 3000-4000 只、丹頂鶴 1900 只、白枕鶴 6000 只、白頭鶴 9000 只、黑頸鶴 8000 只、赤頸鶴 10000 只、肉垂鶴 8000 只、藍鶴 22000隻。
原文
江口渙
不久，南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。今天第一個鶴群映入眼帘。
當鶴群飛臨山巔的上空時，位於佇列最右端的大鶴，“喔喔”長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。排成一字橫隊的鶴群以此為信號，排成圓形隊飛旋。
就在這時，一隻大蒼鷹，由雁回山的山陰處展開雙翅，奮力滑行飛出。鶴群立刻發出嘹亮的“喔喔喔”的啼鳴聲。這大概是因為發現可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關照。
蒼鷹飛到鶴群上空時，疾速翻身，“颼”地一聲，飛箭似的衝進鶴群的圓形隊伍之中。靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，扑打雙翅，陷入—片混亂。
說時遲，那時快，有一隻鶴被蒼鷹抓住，痛苦地扑打著翅膀，落向下方。於是其他鶴更加狂亂啼鳴，一隻緊跟一隻，疾速轉身，俯衝下來去追逐下滑的蒼鷹。
一場鶴與鷹的激戰在長空中展開了。
鶴分為幾群，每群十幾隻不等，擰成一團，拚命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的雲堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
蒼鷹不知何時已湮（yān）沒在旋轉的鶴群中，蹤影全無。
戰鬥繼續了好長一段時間。蒼鷹雖然壯勇剽（piāo）悍(hàn)，可是寡不敵眾，只能束手無策，最後只好放開費了很大力氣抓到的鶴，從飛舞啼叫的鶴群中鑽了出去，凌空疾翔，一瞬間，消失在雁回山那邊了。
蒼鷹消逝很久之後，鶴群仍然零亂飛舞，擔心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復了圓形隊，向高空升去。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一隻鶴慢慢地落後於夥伴，這引起我強烈的關注。
這隻鶴可能因為在方才的戰鬥中受了重傷，愈來愈落在夥伴的後面，似乎已喪失繼續飛翔的力量。幾次緩慢地扑打翅膀，終於迅速脫離開佇列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。
這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的佇列又陷入混亂之中。
這時，來救的兩隻大鶴。從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各伸出一隻長長的翅膀，將傷鶴架起來了。然後各自奮力扇動單翅，靜靜地把負傷的夥伴送回高空的佇列。
在這段時間裡，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。待傷鶴歸隊後，才似乎放下心來，又排成圓形隊，向高空飛去。
緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最後小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認出鶴的體形。
過了一會兒，由圓形隊的先端開始拉長伸直，速變成豎線，停止上升。從排頭依次掉頭向北，敏捷地變為一縷長長的細絲，加快速度一路向北飛去。
作者簡介
江口渙(1887～1975)，日本小說家、評論家。生於東京。1912年發表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。後受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會和人生，創作方法轉向現實主義。成名作《一個女人的犯罪》，表現出批判的鋒芒。長篇小說《火山下》是他成為無產階級作家的最初作品。1948年發表長篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現代農村生活、批判侵略戰爭的重要作品。江口渙的評論著作帶有回憶和自傳性質，主要有《我的文學半生記》《續我的文學半生記》《戰鬥的作家同盟——我的文學半生記後編》。
主題說明
作者以鶴鷹之戰為核心，以戰前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰後救助傷鶴為深化，表現鶴群強大的凝聚力，在強敵面前的那種團結一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現了日本民族的“團隊”精神。(在這裡作者無疑秉承了日本民族的傳統，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰後，日本能從戰爭的廢墟中迅速恢復並高速發展的原因。聯繫這一點，給我們的啟迪應該是深刻的。)
思路剖析
文章一開始由遠及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊形在排頭大鶴的引領下變化錯落有致，整齊有序，令人驚嘆。這裡悠然輕鬆，美不可言，為下文驚心動魄的鶴鷹之戰作了鋪墊，以靜襯動。接下去作者筆鋒一轉，“就在這時”蒼鷹出現了，“靜靜旋轉的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團結就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團，拚命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團隊精神得到充分的體現。對外是如此的齊心，對內拯救受傷面臨掉隊死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄託的深意進一步深化。最後鶴群恢復如初，由近及遠，向北飛去，照應了文章開頭。
本文以“戰前—戰時—戰後”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰的壯烈場面；三(17～25)救助傷鶴的動人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
寫法解說
本文描寫富有層次感，如第一部對鶴群隊形變化的描寫，淋漓暢快，確實給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結合，富有節奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準確，如迎戰蒼鷹時，作者用了“擰”“撲”等動詞，充分表現了鶴群團結一致、誓死一戰的決心。恰當形象的比喻修辭的大量運用，更增強了文章的感染力。 這是一篇新課文，一篇優美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰的壯烈場景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學中體現語文學科的德育功能，提高學生思想認識，陶冶學生道德情操，教學本文應當引導學生理解並學習鶴群體現出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語句來體現，而是靠滲透在三個場景的每一筆描繪展示的。因此，我認為本文的教法應當定位在整體感知課文，整體教學，把三個場景貫穿起來講，通過對三個場景的分析凸現其中蘊含的精神。 成功的教育應當是教會學生學習，“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學過程中應當是學生學習的指導者、促進者，應當教會學生主動性、探索性地學習，讓學生自己發現、探索、解決問題，這樣的教學才能充分體現素質教育的“教師為主導，學生為主體”的教學理念。因此，我在本文的教學構想里也包括了指導學生學法，在整體感知課文時，教學生採用跳讀法，在品味課文語言時，教學生採用換詞法、刪減法。這樣使學生在老師的指導下，主動地獲取知識、解決問題。從而使教學目標的落實不僅僅立足於課本知識的積累，而是立足於開發學生潛能，培養學生自主學習的能力。
