《新編大學寫作》內容簡介：寫作是一種思維和語言的活動。事實上，思維和語言總是密不可分的。思維需要語言作為工具，語言的運用又不可能離開思維。思維不僅包含著對客觀事物的感悟，也包含著對各種技巧、方法和手段的運用。只有將構成文章的各種因素融合在一起，形成有條理的思維軌道，書面語言的使用才有了依據。沒有這種從客觀到主觀，再從主觀到有條理的思維，不能形成思路的各種步驟，那是連一句話、一個簡單的意思也寫不出來的。 文章的寫作就是這樣貫穿於運用書面語言去表達思維的過程之中。從這個角度出發，本教材對“寫作”、“文章”等定義的闡述，以及“提高寫作水平的途徑”這一類方法的見解，與傳統教材有很大的不同。究竟是“作者的意圖”還是“文章的主題”，究竟是“思維的條理”還是“文章的結構”，提法完全不一樣了。這是因為寫作還處在作者思維的階段，“文章”還沒有出現，總叫不出“作者的主題”、“作者的結構”來。
基本介紹
- 書名：高等學校通信教材•新編大學寫作
- 出版社：暨南大學出版社
- 頁數：354頁
- 開本：16
- 品牌：暨南大學出版社
- 作者：孫有康
- 出版日期：2009年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7811353857, 9787811353853
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《新編大學寫作》：高等學校通用教材
圖書目錄
前言
第一章 文章與寫作
第一節 什麼是寫作
第二節 寫作的過程
第三節 什麼是文章
第二章 提高寫作水平的途徑
第一節 提高感悟的能力
第二節 開拓思維的能力
第三節 梳理思路的能力
第四節 語言表達的能力
第三章 寫作的意圖
第一節 寫作意圖與文章主題
第二節 意圖是怎樣形成的
第三節 怎樣確立意圖
第四節 怎樣表現意圖
第五節 怎樣避免文章離題
第四章 寫作的材料
第一節 思維與生活
第二節 材料的獲得
第三節 聯想與想像
第四節 材料的選擇
第五章 思維的條理
第一節 思維條理與文章結構
第二節 怎樣才能使思路連貫
第二三節文章詳略與思維的關係
第四節 思路要適應讀者的需要
第六章 語言的運用
第一節 文章語言與思路
第二節 文章語言的要求
第三節 經濟類文章的語言特色
第四節 運用語言的技巧
第七章 表達的方式
第一節 敘述的運用
第二節 描寫的運用
第三節 抒情的運用
第四節 議論的運用
第五節 說明的運用
第八章 寫作的技巧·段落
第一節 段落，表達的方法
第二節 段落的表述功能
第三節 運用段落的技巧
第九章 訊息的寫作
第一節 訊息寫作的思維方法
第二節 不同寫法的幾種訊息
第三節 訊息構造的基本形式
第四節 訊息構造的基本成分
第十章 通訊的寫作
第一節 寫作的思維特點
第二節 通訊的主要種類
第三節 寫作的基本方法
第十一章 論文的寫作
第一節 論文概說
第二節 論文構成
第三節 確定選題
第四節 論文寫作
第十二章 評論的寫作
第一節 評論文概說
第二節 評論的寫作
第三節 評論的方法
第十三章 隨筆的寫作
第一節 自由靈活的拉雜之談
第二節 因事而感，有感而發
第三節 敘議自如，事感交融
第四節 借事喻理，隨意發揮
第五節 不拘一格的思維條理
第十四章 散文的寫作
第一節 寫作的思維導向
第二節 寫作的思維要領
第三節 思維的基本方法
第十五章 簡介的寫作
第一節 說明文體的分類
第二節 簡介與介紹文
第三節 不同簡介的寫法
第四節 寫作的基本要求
第五節 表達的主要手段
第六節 思維的一般程式
第十六章 商品廣告的寫作
第一節 商品廣告概說
第二節 商品廣告寫作
第三節 寫作注意事項
第十七章 經濟契約的寫作
第一節 經濟契約概說
第二節 經濟契約寫作
第十八章 計畫的寫作
第一節 計畫概說
第二節 計畫的寫作
第三節 寫作的要求
第十九章 總結的寫作
第一節 總結概說
第二節 總結的構成
第三節 寫作的關鍵
第二十章 調查報告的寫作
第一節 調查報告概說
第二節 調查與研究
第三節 調查報告的寫作
第四節 寫作中的注意事項
第二十一章 演講稿的寫作
第一節 演講稿的含義
第二節 演講稿的寫作
第三節 演講稿的種類
第四節 演講稿的構成
第五節 寫作的基本要求
第二十二章 司法文書的寫作
第一節 司法文書概說
第二節 起訴狀的寫作
第三節 抗訴狀的寫作
第四節 答辯狀的寫作
第五節 申訴狀的寫作
第二十三章 涉外文書的寫作
第一節 涉外經濟契約的寫作
第二節 對外商情調研的寫作
第三節 對外業務信函的寫作
第二十四章 公文的寫作(上)
第一節 公文概述
第二節 公文格式
第三節 行文規則
第二十五章 公文的寫作(下)
第一節 公告、通告
第二節 通知、通報
第三節 報告、請示
第四節 批覆、函
第五節 會議紀要
附錄一 國家行政機關公文處理辦法
附錄二 國務院辦公廳關於實施《國家行政機關公文處理辦法》涉及的幾個具體問題的處理意見
附錄三 國務院公文主題詞表
第一章 文章與寫作
第一節 什麼是寫作
第二節 寫作的過程
第三節 什麼是文章
第二章 提高寫作水平的途徑
第一節 提高感悟的能力
第二節 開拓思維的能力
第三節 梳理思路的能力
第四節 語言表達的能力
第三章 寫作的意圖
第一節 寫作意圖與文章主題
第二節 意圖是怎樣形成的
第三節 怎樣確立意圖
第四節 怎樣表現意圖
第五節 怎樣避免文章離題
第四章 寫作的材料
第一節 思維與生活
第二節 材料的獲得
第三節 聯想與想像
第四節 材料的選擇
第五章 思維的條理
第一節 思維條理與文章結構
第二節 怎樣才能使思路連貫
第二三節文章詳略與思維的關係
第四節 思路要適應讀者的需要
第六章 語言的運用
第一節 文章語言與思路
第二節 文章語言的要求
第三節 經濟類文章的語言特色
第四節 運用語言的技巧
第七章 表達的方式
第一節 敘述的運用
第二節 描寫的運用
第三節 抒情的運用
第四節 議論的運用
第五節 說明的運用
第八章 寫作的技巧·段落
第一節 段落，表達的方法
第二節 段落的表述功能
第三節 運用段落的技巧
第九章 訊息的寫作
第一節 訊息寫作的思維方法
第二節 不同寫法的幾種訊息
第三節 訊息構造的基本形式
第四節 訊息構造的基本成分
第十章 通訊的寫作
第一節 寫作的思維特點
第二節 通訊的主要種類
第三節 寫作的基本方法
第十一章 論文的寫作
第一節 論文概說
第二節 論文構成
第三節 確定選題
第四節 論文寫作
第十二章 評論的寫作
第一節 評論文概說
第二節 評論的寫作
第三節 評論的方法
第十三章 隨筆的寫作
第一節 自由靈活的拉雜之談
第二節 因事而感，有感而發
第三節 敘議自如，事感交融
第四節 借事喻理，隨意發揮
第五節 不拘一格的思維條理
第十四章 散文的寫作
第一節 寫作的思維導向
第二節 寫作的思維要領
第三節 思維的基本方法
第十五章 簡介的寫作
第一節 說明文體的分類
第二節 簡介與介紹文
第三節 不同簡介的寫法
第四節 寫作的基本要求
第五節 表達的主要手段
第六節 思維的一般程式
第十六章 商品廣告的寫作
第一節 商品廣告概說
第二節 商品廣告寫作
第三節 寫作注意事項
第十七章 經濟契約的寫作
第一節 經濟契約概說
第二節 經濟契約寫作
第十八章 計畫的寫作
第一節 計畫概說
第二節 計畫的寫作
第三節 寫作的要求
第十九章 總結的寫作
第一節 總結概說
第二節 總結的構成
第三節 寫作的關鍵
第二十章 調查報告的寫作
第一節 調查報告概說
第二節 調查與研究
第三節 調查報告的寫作
第四節 寫作中的注意事項
第二十一章 演講稿的寫作
第一節 演講稿的含義
第二節 演講稿的寫作
第三節 演講稿的種類
第四節 演講稿的構成
第五節 寫作的基本要求
第二十二章 司法文書的寫作
第一節 司法文書概說
第二節 起訴狀的寫作
第三節 抗訴狀的寫作
第四節 答辯狀的寫作
第五節 申訴狀的寫作
第二十三章 涉外文書的寫作
第一節 涉外經濟契約的寫作
第二節 對外商情調研的寫作
第三節 對外業務信函的寫作
第二十四章 公文的寫作(上)
第一節 公文概述
第二節 公文格式
第三節 行文規則
第二十五章 公文的寫作(下)
第一節 公告、通告
第二節 通知、通報
第三節 報告、請示
第四節 批覆、函
第五節 會議紀要
附錄一 國家行政機關公文處理辦法
附錄二 國務院辦公廳關於實施《國家行政機關公文處理辦法》涉及的幾個具體問題的處理意見
附錄三 國務院公文主題詞表
文摘
一、關鍵在開拓思路
1．沒有思路，一句話也寫不出來
許多人拿起筆來總無法下手，冥思苦想還是寫不出什麼來，於是給自己找了個生活閱歷不深、文字功夫不好的理由。試想，丁人農民摸爬滾打幾十年的地方，作家、記者只要接觸幾天就可以寫出好文章。對於所寫的這個地方、這些事情，你能說記者、作家的生活閱歷要比_丁人農民更深、更豐富嗎？看看這些作家、記者，甚至著名作家、記者，有的並沒有讀過多少書。再看看自己，天天都在說話，在使用語言，能說自己的語言不行嗎？就是文字的修養不好，那也是寫得好不好的問題，與寫不寫得出來並沒有多大的關係。關鍵在哪裡？在思路的貧乏。關於思路貧乏的問題，不僅讀書不多的人會有，即便是文化修養較高的人，甚至專家、教授都常有“不知怎么寫好”、“寫不出來”的苦惱。硬是要寫出來也是沒有事、沒有物，乾巴巴、缺趣寡味。
這裡，舉一個幾乎每一個想寫東西的人都會遇到的例子。
寫信談戀愛，那是激情洶湧，有多少話要傾瀉出來。越是久不見面，越是思念，越有許多話說。很奇怪，這時候，天南地北，很多話都可以拉起來，而且絕不離題，目的就是想拉近距離，讓對方感到密切可親。你把信寄出去了，好像把你的心也寄出去了一樣，感覺良好，實在舒服。但是，給一般朋友寫信或者寫家書就不同了。當剛剛收到同學來信的時候，還有激情，就好像他站在你的身邊與你說話，你也有許多話要說。如果這時你拿起筆來，肯定天南地北都可拉扯一番，也許可以滔滔不絕。如果這時沒空，等會再寫，過一會激情已經減少了許多。如果過一兩天再寫吧，那時激情沒有了，即使把朋友的信再看一遍也激不起剛收到信時的感情。這時提起筆來腦子空空的，真是沒啥好寫，要是硬寫，一定是你好嗎、近況怎么樣等一些全無必要的問話。問得不好意思了就來一一些我很好、不太忙的乾巴巴、毫無感情的不問自答。其原因就是思路不開。
2．走進筆下的是思路，不是生活
善寫文章的人一定是在寫東西的時候放開思路、激情洶湧的人。他們待到構思成熟，已是思緒泉涌，要寫的東西不僅是中國的、現在的，就是外國的、古代的、天上的、地下的都紛至沓來，爭著涌到筆下。寫議論性的文章，可以由此及彼，涉及家事、國事、天下事。說明性的文章可以擬人借物、深入淺出。公務性的文章則是面面俱到、滴水不漏。記敘性的文章則是各種各樣的人物躍然紙上，不論他們在悲傷、在歌唱，還是在怒罵，都照樣使人動情。
1．沒有思路，一句話也寫不出來
許多人拿起筆來總無法下手，冥思苦想還是寫不出什麼來，於是給自己找了個生活閱歷不深、文字功夫不好的理由。試想，丁人農民摸爬滾打幾十年的地方，作家、記者只要接觸幾天就可以寫出好文章。對於所寫的這個地方、這些事情，你能說記者、作家的生活閱歷要比_丁人農民更深、更豐富嗎？看看這些作家、記者，甚至著名作家、記者，有的並沒有讀過多少書。再看看自己，天天都在說話，在使用語言，能說自己的語言不行嗎？就是文字的修養不好，那也是寫得好不好的問題，與寫不寫得出來並沒有多大的關係。關鍵在哪裡？在思路的貧乏。關於思路貧乏的問題，不僅讀書不多的人會有，即便是文化修養較高的人，甚至專家、教授都常有“不知怎么寫好”、“寫不出來”的苦惱。硬是要寫出來也是沒有事、沒有物，乾巴巴、缺趣寡味。
這裡，舉一個幾乎每一個想寫東西的人都會遇到的例子。
寫信談戀愛，那是激情洶湧，有多少話要傾瀉出來。越是久不見面，越是思念，越有許多話說。很奇怪，這時候，天南地北，很多話都可以拉起來，而且絕不離題，目的就是想拉近距離，讓對方感到密切可親。你把信寄出去了，好像把你的心也寄出去了一樣，感覺良好，實在舒服。但是，給一般朋友寫信或者寫家書就不同了。當剛剛收到同學來信的時候，還有激情，就好像他站在你的身邊與你說話，你也有許多話要說。如果這時你拿起筆來，肯定天南地北都可拉扯一番，也許可以滔滔不絕。如果這時沒空，等會再寫，過一會激情已經減少了許多。如果過一兩天再寫吧，那時激情沒有了，即使把朋友的信再看一遍也激不起剛收到信時的感情。這時提起筆來腦子空空的，真是沒啥好寫，要是硬寫，一定是你好嗎、近況怎么樣等一些全無必要的問話。問得不好意思了就來一一些我很好、不太忙的乾巴巴、毫無感情的不問自答。其原因就是思路不開。
2．走進筆下的是思路，不是生活
善寫文章的人一定是在寫東西的時候放開思路、激情洶湧的人。他們待到構思成熟，已是思緒泉涌，要寫的東西不僅是中國的、現在的，就是外國的、古代的、天上的、地下的都紛至沓來，爭著涌到筆下。寫議論性的文章，可以由此及彼，涉及家事、國事、天下事。說明性的文章可以擬人借物、深入淺出。公務性的文章則是面面俱到、滴水不漏。記敘性的文章則是各種各樣的人物躍然紙上，不論他們在悲傷、在歌唱，還是在怒罵，都照樣使人動情。
序言
這部教材有兩個特點，第一是適用於各類大學各種專業的教學，也適用於各方人士的學習和參考。任何一類寫作總是離不開構成文章的那幾個因素，區別僅在文體。本教材編入的文體具有普遍性。
第二是本教材的編寫角度和主要觀點與現行的其他寫作教材不大相同。我們立足於寫作的過程，力圖避開以局外者的身份去談他人怎么寫的編寫方法。比如，我們將某一文體有什麼特點，它所屬的幾個種類是怎樣的介紹，轉變到寫作過程中怎樣去把握這一文體的特點，及其所屬的幾個種類應該怎樣寫的方法上來。這就是“寫”的角度，即便是舉例，我們也儘量避免成文後的分析，著眼於作者寫作過程的思維。
寫作是一種思維和語言的活動。事實上，思維和語言總是密不可分的。思維需要語言作為工具，語言的運用又不可能離開思維。思維不僅包含著對客觀事物的感悟，也包含著對各種技巧、方法和手段的運用。只有將構成文章的各種因素融合在一起，形成有條理的思維軌道，書面語言的使用才有了依據。沒有這種從客觀到主觀，再從主觀到有條理的思維，不能形成思路的各種步驟，那是連一句話、一個簡單的意思也寫不出來的。
文章的寫作就是這樣貫穿於運用書面語言去表達思維的過程之中。從這個角度出發，本教材對“寫作”、“文章”等定義的闡述，以及“提高寫作水平的途徑”這一類方法的見解，與傳統教材有很大的不同。究竟是“作者的意圖”還是“文章的主題”，究竟是“思維的條理”還是“文章的結構”，提法完全不一樣了。這是因為寫作還處在作者思維的階段，“文章”還沒有出現，總叫不出“作者的主題”、“作者的結構”來。
也許人們都認同寫作的目的在於述意。作者因意而發，意盡而止。意，反映在思維的過程中，文章的單位只會出現在思路的階段，也就是“意”的階段的書面語言之中，不會以段落的多少作為標準。思路最小步驟的書面語言形式便是文章內容的最小單位，也就是我們能見到的文章結構的最小單位。它們的形式可能是一段、兩段、多段，也可能是半段、一段半、多段半，甚至是兩段相鄰部分的一些句子。段落不過是作者在達意的過程中為了突出意旨、強調感情、加強語氣、有利連貫等原因所使用的技巧和手段，人們長期將作為技巧的段落當作“意”的單位來分析、歸納，顯然是不妥的。
以“意”還是以文本為標準，竟然會出現這么多的不同！
第二是本教材的編寫角度和主要觀點與現行的其他寫作教材不大相同。我們立足於寫作的過程，力圖避開以局外者的身份去談他人怎么寫的編寫方法。比如，我們將某一文體有什麼特點，它所屬的幾個種類是怎樣的介紹，轉變到寫作過程中怎樣去把握這一文體的特點，及其所屬的幾個種類應該怎樣寫的方法上來。這就是“寫”的角度，即便是舉例，我們也儘量避免成文後的分析，著眼於作者寫作過程的思維。
寫作是一種思維和語言的活動。事實上，思維和語言總是密不可分的。思維需要語言作為工具，語言的運用又不可能離開思維。思維不僅包含著對客觀事物的感悟，也包含著對各種技巧、方法和手段的運用。只有將構成文章的各種因素融合在一起，形成有條理的思維軌道，書面語言的使用才有了依據。沒有這種從客觀到主觀，再從主觀到有條理的思維，不能形成思路的各種步驟，那是連一句話、一個簡單的意思也寫不出來的。
文章的寫作就是這樣貫穿於運用書面語言去表達思維的過程之中。從這個角度出發，本教材對“寫作”、“文章”等定義的闡述，以及“提高寫作水平的途徑”這一類方法的見解，與傳統教材有很大的不同。究竟是“作者的意圖”還是“文章的主題”，究竟是“思維的條理”還是“文章的結構”，提法完全不一樣了。這是因為寫作還處在作者思維的階段，“文章”還沒有出現，總叫不出“作者的主題”、“作者的結構”來。
也許人們都認同寫作的目的在於述意。作者因意而發，意盡而止。意，反映在思維的過程中，文章的單位只會出現在思路的階段，也就是“意”的階段的書面語言之中，不會以段落的多少作為標準。思路最小步驟的書面語言形式便是文章內容的最小單位，也就是我們能見到的文章結構的最小單位。它們的形式可能是一段、兩段、多段，也可能是半段、一段半、多段半，甚至是兩段相鄰部分的一些句子。段落不過是作者在達意的過程中為了突出意旨、強調感情、加強語氣、有利連貫等原因所使用的技巧和手段，人們長期將作為技巧的段落當作“意”的單位來分析、歸納，顯然是不妥的。
以“意”還是以文本為標準，竟然會出現這么多的不同！
