《面向未來的基礎學校:研究與實驗》主要內容包括：一項承續25年的大型研究、課題研究的核心理念與目標、課題研究的核心要素及其關聯、人文沃土上的品性養成、社會巨變中的價值觀引導、家校社區合作，實現共同育人等。
基本介紹
- 書名：面向未來的基礎學校:研究與實驗
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：433頁
- 開本：32
- 品牌：人民教育出版社
- 作者：顧泠沅 呂達
- 出版日期：2012年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787107248634
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《面向未來的基礎學校:研究與實驗》由人民教育出版社出版。
圖書目錄
第一章 導論：建設一個實踐型的學習共同體
第一節 一項承續25年的大型研究
一、初期（1986—1995年）：以新時期教模式探索為主的整體改革實驗
二、中期（1996—2000年）：各有特色的索與實驗
三、近期（2001—2010年）：面向未來的礎學校研究
第二節 課題研究的核心理念與目標
一、“學生髮展為本”的核心理念
二、“開發潛能、發展個性”的標誌性目標
第三節 課題研究的核心要素及其關聯
一、人文精神沃土上的品性養成
二、知識論框架下的課程統整
三、教師在教育行動中成長
四、理性與藝術和諧的學校領導
第二章 人文沃土上的品性養成
第一節 社會巨變中的價值觀引導
一、社會劇烈變革對品性養成的挑戰
二、弘揚人文精神，引導主流價值觀
三、關注社會，培養學生的社會責任感
第二節 成長過程中的心理健康與個性教育
一、成長的煩惱
二、為完善的個性發展打下紮實的心理素質基礎
三、自信自立，讓心靈遠離功利和浮躁
第三節 家校社區合作，實現共同育人
一、良好的品性培養需各方協同
二、家校合作需要溝通平台，更需要真心投入
三、用責任與理智，關愛特殊家庭的學生
第三章 課程教學整合與學習方式完善
第一節 有效進行學校層面上的課程統整
一、學校層面課程統整的歷史演進
二、學校課程統整的概念簡析
三、如何科學地有效地進行學校層面上的課程統整
第二節 改善學生學習方式，實踐中演繹教學的本質
一、教學過程中的師生關係研究
二、教師開展教學變革
三、完善學生學習方式
第三節 推進學校課程與教學的發展性評價
第四章 在行動中成長的教師團隊
第一節 壓力越來越大：新時代教師的困惑和挑戰
一、OECD：時代對教師職業的要求在不斷提高
二、富蘭：教師排在10項壓力最大的職業之首
三、本課題組：教師專業發展是學校當前改革的重點
第二節 我的人生我做主：走向實踐反思型教師
一、教師應該成為有研究品格的實踐者：我們造就怎樣的教師
二、設計道路：我的人生我做主
三、超越經驗：成為實踐一反思型教師
第三節 在教學實踐中打造精良的教師團隊
一、脫離教學實際造成學校和教師科研的焦慮
二、多種背景的人組成團隊，才有可能實現突破
三、教師團隊建設的模式與途徑
第五章 理性與藝術和諧的學校領導
第一節 校長領導力建設
一、變革中的校長領導力
二、校長領導力的構建
三、校長領導力的實施
第二節 引領學校管理制度改革，不斷提高教育質量
一、推動學校科學、規範、精細化的管理改革
二、建設民主的學校管理制度
三、嘗試以績效為主導的分配製度改革
第三節 關注教師生命幸福，激發教師的成長激情
一、關懷教師的生命質量與滿意度
二、競爭與合作結合的制度，給予教師成長適度的壓力
三、給教師發展更大空間
第六章 結語：學習力量推動下的紮根研究
第一節 紮根研究與紮根理論
第二節 深層趨勢和社會驅動力分析
一、高負荷下的學生成長空間
二、人口、家庭與新型的代際關係
三、知識、技術與學習方式的變革
四、地域差異與教育問題
第三節 面向未來研究的思想與方法
一、摸石頭過河的實踐路線
二、用學習的力量避免盲目
三、看懂現在就是面向未來
後記
第一節 一項承續25年的大型研究
一、初期（1986—1995年）：以新時期教模式探索為主的整體改革實驗
二、中期（1996—2000年）：各有特色的索與實驗
三、近期（2001—2010年）：面向未來的礎學校研究
第二節 課題研究的核心理念與目標
一、“學生髮展為本”的核心理念
二、“開發潛能、發展個性”的標誌性目標
第三節 課題研究的核心要素及其關聯
一、人文精神沃土上的品性養成
二、知識論框架下的課程統整
三、教師在教育行動中成長
四、理性與藝術和諧的學校領導
第二章 人文沃土上的品性養成
第一節 社會巨變中的價值觀引導
一、社會劇烈變革對品性養成的挑戰
二、弘揚人文精神，引導主流價值觀
三、關注社會，培養學生的社會責任感
第二節 成長過程中的心理健康與個性教育
一、成長的煩惱
二、為完善的個性發展打下紮實的心理素質基礎
三、自信自立，讓心靈遠離功利和浮躁
第三節 家校社區合作，實現共同育人
一、良好的品性培養需各方協同
二、家校合作需要溝通平台，更需要真心投入
三、用責任與理智，關愛特殊家庭的學生
第三章 課程教學整合與學習方式完善
第一節 有效進行學校層面上的課程統整
一、學校層面課程統整的歷史演進
二、學校課程統整的概念簡析
三、如何科學地有效地進行學校層面上的課程統整
第二節 改善學生學習方式，實踐中演繹教學的本質
一、教學過程中的師生關係研究
二、教師開展教學變革
三、完善學生學習方式
第三節 推進學校課程與教學的發展性評價
第四章 在行動中成長的教師團隊
第一節 壓力越來越大：新時代教師的困惑和挑戰
一、OECD：時代對教師職業的要求在不斷提高
二、富蘭：教師排在10項壓力最大的職業之首
三、本課題組：教師專業發展是學校當前改革的重點
第二節 我的人生我做主：走向實踐反思型教師
一、教師應該成為有研究品格的實踐者：我們造就怎樣的教師
二、設計道路：我的人生我做主
三、超越經驗：成為實踐一反思型教師
第三節 在教學實踐中打造精良的教師團隊
一、脫離教學實際造成學校和教師科研的焦慮
二、多種背景的人組成團隊，才有可能實現突破
三、教師團隊建設的模式與途徑
第五章 理性與藝術和諧的學校領導
第一節 校長領導力建設
一、變革中的校長領導力
二、校長領導力的構建
三、校長領導力的實施
第二節 引領學校管理制度改革，不斷提高教育質量
一、推動學校科學、規範、精細化的管理改革
二、建設民主的學校管理制度
三、嘗試以績效為主導的分配製度改革
第三節 關注教師生命幸福，激發教師的成長激情
一、關懷教師的生命質量與滿意度
二、競爭與合作結合的制度，給予教師成長適度的壓力
三、給教師發展更大空間
第六章 結語：學習力量推動下的紮根研究
第一節 紮根研究與紮根理論
第二節 深層趨勢和社會驅動力分析
一、高負荷下的學生成長空間
二、人口、家庭與新型的代際關係
三、知識、技術與學習方式的變革
四、地域差異與教育問題
第三節 面向未來研究的思想與方法
一、摸石頭過河的實踐路線
二、用學習的力量避免盲目
三、看懂現在就是面向未來
後記
