《遠程教育的質量保證》一方面簡明扼要地呈現了當前開放與遠程教育中質量保證的基本概念和基礎知識，另一方面也較好地總結了當前開放與遠程教育質量保證方面的具體做法和有效實踐，從而讓讀者能夠在最短的時間內對這個領域有較為系統全面的認識。除了以精練明了、系統全面的方式向讀者展望開放與遠程教育質量保證方面的基本知識外，《遠程教育的質量保證》另一值得稱道的地方就是附錄中提供了來自澳大利亞、波札那、加拿大等18所開放與遠程教育機構的個案，這為我們更加深入地了解國外開放與遠程教育的發展現狀打開了一扇視窗。
基本介紹
- 書名：遠程教育的質量保證
- 出版社：中央廣播電視大學出版社
- 語種：簡體中文
- ISBN：7304042613, 9787304042615
- 作者：丹尼斯·克伯蒂克 葛道凱
- 出版日期：2008年12月1日
- 開本：16
- 品牌：中央廣播電視大學出版社
作者簡介,圖書目錄,
作者簡介
作者：(澳大利亞)丹尼斯·克伯蒂克 譯者：侯建軍 編者：葛道凱
侯建軍，男，北京大學教授、繼續教育部副部長、網路教育學院院長，中國高校遠程教育協作組副秘書長，教育部全國高校網路教育考試委員會辦公室副主任，中國成人教育學會成人教育理論研究會副理事長，中國人力資源和社會保障部專業技術人才知識更新工程專家指導委員會委員。
侯建軍具有豐富的網路教育管理、研究和實踐經驗，在網路教育資源建設、網路教育教學支持服務體系以及網路教育質量保證方面進行了深入的研究，發表了近二十篇有關遠程教育的學術論文，主持、參與了十餘項國家及省市繼續教育、遠程教育、成人教育研究課題，研究成果有效地推進了網路教育的教學模式改革和質量保證體系的建設。
侯建軍，男，北京大學教授、繼續教育部副部長、網路教育學院院長，中國高校遠程教育協作組副秘書長，教育部全國高校網路教育考試委員會辦公室副主任，中國成人教育學會成人教育理論研究會副理事長，中國人力資源和社會保障部專業技術人才知識更新工程專家指導委員會委員。
侯建軍具有豐富的網路教育管理、研究和實踐經驗，在網路教育資源建設、網路教育教學支持服務體系以及網路教育質量保證方面進行了深入的研究，發表了近二十篇有關遠程教育的學術論文，主持、參與了十餘項國家及省市繼續教育、遠程教育、成人教育研究課題，研究成果有效地推進了網路教育的教學模式改革和質量保證體系的建設。
圖書目錄
第1章 開放與遠程教育導論
1.1 開放與遠程教育的概念
1.1.1 定義
1.1.2 開放與遠程教育的類型
1.1.3 時空序列
1.2 開放與遠程教育系統
1.2.1 開放與遠程教育系統的優勢
1.2.2 對開放與遠程教育的系統化分析
1.2.3 開放與遠程教育機構的職責
1.2.4 開放與遠程教育的類型
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第2章 質量保證的概念
2.1 開放與遠程教育的質量
2.1.1 我們指的質量是什麼
2.1.2 質量保證還是質量控制
2.2 教學機構的質量保證
2.2.1 為什麼要關注質量保證
2.2.2 質量保證的產業模型
2.2.3 全面質量管理
2.2.4 質量保證方法對教育的適用性
2.3 質量文化的發展
2.3.1 企業文化的重要性
2.3.2 運行機構
2.3.3 專業機構
2.3.4 創建統一的質量文化
2.3.5 質量保證一覽表
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第3章 質量保證技術
3.1 提高質量的工具
3.1.1 質量保證循環
3.1.2 質量保證工具
3.2 使用正式標準
3.2.1 什麼是正式標準
3.2.2 正式標準的優點
3.2.3 正式標準的局限性
3.3 績效指標
3.3.1 術語
3.3.2 對象和目的
3.3.3 類型
3.3.4 關鍵項目指標
3.3.5 好指標的特徵
3.3.6 使用績效指標的注意事項
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第4章 開放與遠程教育的質量保證
4.1 開放與遠程教育的質量保證方法
4.1.1 遠程教育者是質量保證的早期實踐者
4.1.2 系統運行因素
4.1.3 價值驅動因素
4.2 開放與遠程教育質量保證的幾個方面
4.2.1 教學監控
4.2.2 對學習者支持服務的監控
4.2.3 學習效果的監控
4.3 開放與遠程教育中質量保證的問題
4.3.1 課程結構
4.3.2 課程檢查
4.3.3 異地員工的監管
4.3.4 合作與資源共享
4.3.5 員工培訓與發展
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第5章 相關案例研究
案例1以色列開放大學的質量保證程式
案例2質量保證的理論與實踐：印度遠程教育的案例
案例3英國開放大學的質量保證
案例4大不列顛哥倫比亞省在提供圖書館服務中的質量保證
附錄案例研究
澳大利亞
迪肯大學
默多克大學的校外學習
開放學院
查爾斯斯德特大學開放教育學院
波札那
波札那大學繼續教育中心遠程教育部
加拿大
開放學習和信息網
加納
教育發展和拓展學院，溫尼巴大學教育學院教育專業本科遠程
教育課程
蓋亞那
蓋亞那大學
印度
英迪拉甘地國立開放大學電子媒體製作中心
國立開放學院：與眾不同的學校
肯亞
奈洛比大學遠程教師教育課程
奈洛比大學校外學院課程
菲律賓
菲律賓開放大學
斯里蘭卡
斯里蘭卡開放大學
斯里蘭卡開放大學教育學研究生文憑課程
英國
林肯郡與亨伯賽德郡大學
尚比亞
尚比亞大學
參考文獻
1.1 開放與遠程教育的概念
1.1.1 定義
1.1.2 開放與遠程教育的類型
1.1.3 時空序列
1.2 開放與遠程教育系統
1.2.1 開放與遠程教育系統的優勢
1.2.2 對開放與遠程教育的系統化分析
1.2.3 開放與遠程教育機構的職責
1.2.4 開放與遠程教育的類型
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第2章 質量保證的概念
2.1 開放與遠程教育的質量
2.1.1 我們指的質量是什麼
2.1.2 質量保證還是質量控制
2.2 教學機構的質量保證
2.2.1 為什麼要關注質量保證
2.2.2 質量保證的產業模型
2.2.3 全面質量管理
2.2.4 質量保證方法對教育的適用性
2.3 質量文化的發展
2.3.1 企業文化的重要性
2.3.2 運行機構
2.3.3 專業機構
2.3.4 創建統一的質量文化
2.3.5 質量保證一覽表
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第3章 質量保證技術
3.1 提高質量的工具
3.1.1 質量保證循環
3.1.2 質量保證工具
3.2 使用正式標準
3.2.1 什麼是正式標準
3.2.2 正式標準的優點
3.2.3 正式標準的局限性
3.3 績效指標
3.3.1 術語
3.3.2 對象和目的
3.3.3 類型
3.3.4 關鍵項目指標
3.3.5 好指標的特徵
3.3.6 使用績效指標的注意事項
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第4章 開放與遠程教育的質量保證
4.1 開放與遠程教育的質量保證方法
4.1.1 遠程教育者是質量保證的早期實踐者
4.1.2 系統運行因素
4.1.3 價值驅動因素
4.2 開放與遠程教育質量保證的幾個方面
4.2.1 教學監控
4.2.2 對學習者支持服務的監控
4.2.3 學習效果的監控
4.3 開放與遠程教育中質量保證的問題
4.3.1 課程結構
4.3.2 課程檢查
4.3.3 異地員工的監管
4.3.4 合作與資源共享
4.3.5 員工培訓與發展
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第5章 相關案例研究
案例1以色列開放大學的質量保證程式
案例2質量保證的理論與實踐：印度遠程教育的案例
案例3英國開放大學的質量保證
案例4大不列顛哥倫比亞省在提供圖書館服務中的質量保證
附錄案例研究
澳大利亞
迪肯大學
默多克大學的校外學習
開放學院
查爾斯斯德特大學開放教育學院
波札那
波札那大學繼續教育中心遠程教育部
加拿大
開放學習和信息網
加納
教育發展和拓展學院，溫尼巴大學教育學院教育專業本科遠程
教育課程
蓋亞那
蓋亞那大學
印度
英迪拉甘地國立開放大學電子媒體製作中心
國立開放學院：與眾不同的學校
肯亞
奈洛比大學遠程教師教育課程
奈洛比大學校外學院課程
菲律賓
菲律賓開放大學
斯里蘭卡
斯里蘭卡開放大學
斯里蘭卡開放大學教育學研究生文憑課程
英國
林肯郡與亨伯賽德郡大學
尚比亞
尚比亞大學
參考文獻
