農村教師培訓實效性評價體系研究

內容摘要

教師專業發展已成為全球深化教育改革的焦點。國內外教師專業發展的政策、法令，為教師專業成長提供了必要的保障與支持。統計數據顯示，2007年我國有普通中國小教師1043萬人，其中81.7%的教師在鄉鎮以下農村地區任教。可以說，廣大農村中國小教師支撐著中國教育的大半壁江山，其素質的高低將直接影響教師隊伍的整體水平，影響基礎教育的整體質量。因此，全國各地都將開展旨在提高農村教師素質的農村教師培訓，擺在教育工作的重要位置。那么，在國家及地方政策的保障下，農村教師培訓實施情況如何？農村教師培訓的質量和效果怎樣？培訓的內容和形式是否有效？其中哪些內容和形式較為有效，哪些還需要改進和完善？培訓帶給農村教師怎樣的收穫，促進了農村教師哪些方面的發展？等等問題，不僅與農村教師個人發展息息相關，而且與農村教育整體發展密切相連。雖然國家和地方政策一再強調實施農村教師培訓，提升農村教師素質，但是農村教師培訓現狀卻不容樂觀。據2007年吉林省一項調查顯示，農村教師普遍存在培訓資源尤其是優質培訓資源短缺；培訓機會較少；個人負擔培訓費用較高；培訓效果不顯著；培訓內容與教學實際脫節等問題。因此，超越現有培訓模式，有效提升農村教師培訓實效，成為當今社會改善農村教育質量的必經之路。基於對以上教育現狀和問題的分析，研究者選取農村教師培訓的實效性作為研究的主要問題，試圖在對已有文獻資料分析、整理的基礎上，以個案研究為取向，採用質的研究與量化研究相結合的方法，考察若干農村學校及多名農村教師專業成長軌跡，透視農村教師培訓實效性問題所在，以及設計和構建農村教師培訓實效性評價指標體系。在農村教師培訓實效性評價體系建構時，力圖找尋農村教師培訓的特殊性、差異性，使農村教師培訓在現有條件下，能夠提高培訓的實效性，以達到使教師專業發展的目的，能夠作為農村教師特殊培訓的工具，促進農村教師培訓工作順利開展，改善農村教師培訓狀況，以期在農村教師培訓經費短缺、硬體設施差，培訓機會少的狀況下，使農村教師全員參訓，全面提高。本文主要從五個部分展開研究：第一、二章是對本論文的研究設計和研究依據的總體介紹。明確介紹農村教師培訓實效性的相關概念和判定維度。確定研究方法和研究對象，對本研究資料蒐集過程及整理分析環節進行描述；研究倫理以及信度、效度問題進行闡釋。最後，對支持本研究的相關理論及實踐經驗進行反思。第三章農村教師培訓實效性評價體系理論依據，在理論依據基礎上建構農村教師培訓實效性評價體系。借鑑了柯克派屈克培訓效果評價模型理論和CIPP培訓評價模式理論，採用德爾菲法來建構農村教師培訓實效性評價體系。同時，研究者深入農村中學第一線，對農村教師培訓進行全面而深入的了解，對多名農村中學教師進行深入訪談，發放問卷，了解農村教師培訓的實然狀況，找尋原因，傾聽農村教師的實效性訴求，找尋農村教師培訓的特殊性。研究者發現，自己先前所設定的評價指標適合所有教師培訓，而對農村教師培訓的評價並不具有針對性，受吉林省教育學院李元昌教授所開創的適合農村教師的研培形式“主題教研”的啟發，研究者找到了農村教師培訓應該評價的要點，那就是農村教師培訓評價要體現農村教師培訓的特殊性、差異性、過程性。而不是一般性、整體性、相同性。這個培訓評價體系尊重了農村教師積極呼喚有差異的個性化培訓的願望，需要培訓機構按照不同層次、不同年齡、不同學科設定培訓內容，尊重不同個體的培訓要求，因材施教。適應了農村教師期待獨具特色的校本培訓，期待開展農村教師感興趣的與農村地區發展、農村學校建設息息相關，富有農村鄉土文化氣息的校本培訓的願望。第四章農村教師培訓實效性評價指標體系的建構。指出農村教師培訓實效性評價體系的評價主體和評價標準。介紹建構評價體系的方法和賦權的方法。在多輪專家問卷基礎上，篩選出評價指標。這個體系從農村教師培訓實際出發，重基礎評估和過程、結果的評估。根據評價所獲信息，及時改進農村教師培訓工作，調整農村教師培訓計畫。第五章，結論與建議。研究者分析了評價體系構建的意義，即對農村教師培訓具有指導作用。同時，研究者還探討了評價指標體系的效用以及為農村教師培訓實效性提出若干建議。

農村教師培訓實效性評價體系研究

基本介紹

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關鍵字

第一章

第二章

第三章

第四章

第五章

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