《農村學校班級規模研究》是2013年經濟科學出版社出版的圖書，作者是方征、曾貴華。
基本介紹
- 書名：農村學校班級規模研究
- 出版社：經濟科學出版社
- 頁數：194頁
- 開本：16
- 品牌：經濟科學出版社
- 作者：方征、曾貴華
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7514139605
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
方征、曾貴華編著的《農村學校班級規模研究》採用文獻研究法，通過對國內外相關文獻的歸納整理，以廣東省5個調查樣本地區32所普通國小57個班級的2045名學生為研究對象，輔以問卷調查法等研究方法，通過實地調查，對一手數據進行模型構建，圍繞班級規模對學生學業成績、教師課堂行為以及學生動機和情感的影響進行了較為系統的分析。以期為義務教育階段班級規模的政策規定提供參考意見。通過本書分析廣東省農村國小三年級班級規模的現狀和差異，探討了不同的班級規模對學生學業成績、教師課堂行為以及學生動機和情感的影響。本文得出了以下結論：班級規模是影響學生學業成績、教師課堂行為以及學生動機和情感的重要因素；班級規模越大，學生學業成績越好；班級規模通過教師課堂行為、學生動機和情感對學生學業成績有間接正效應，即班級規模越大的班級，教師課堂行為、學生動機和情感越好。並在此基礎上提出了相關的政策建議：班級規模並非越小越好，教育主管部門要重視班級規模的作用，適當安排班級規模，合理配置教育資源，以促進區域教育協調發展。
圖書目錄
第一章 引言/1
一、問題的提出——學校布局調整的背景/2
二、我國學校班級規模製定的困惑/6
（一）我國班級規模的政策規定及廣東省有關班級規模的政策規定/6
（二）世界主要國家班級規模指標比較/7
（三）我國學校班級規模製定的理論依據不足/9
三、研究目的和意義/10
（一）研究目的/10
（二）研究意義/11
四、研究思路和框架結構/12
（一）研究思路/12
（二）框架結構/14
五、研究方法/15
六、相關概念界定/17
第二章 文獻綜述/19
一、班級規模概述/19
（一）班級授課制的源起/19
（二）班級規模的研究視角/21
二、國外班級規模研究述評/23
（一）班級規模與學生學業成績關係的相關研究/23
（二）班級規模與教師課堂教學行為關係的相關研究/31
（三）班級規模與學生動機情感關係的相關研究/38
三、國內班級規模研究述評/43
四、我國小班化研究現狀的文獻計量評估/45
（一）文獻量分析/46
（二）研究主題分析/47
（三）研究方法/49
（四）研究力量的機構分布情況/5l
（五）研究力量的地理分布情況/52
（六）文獻在期刊中的分布情況/54
五、對中外班級規模研究的比較與反思/55
（一）中外班級規模研究的比較/56
（二）中外班級規模研究的反思/57
第三章 研究設計與測量工具的檢驗/59
一、研究問題和研究假設/59
（一）研究問題/59
（二）研究假設/60
二、研究工具與樣本來源/61
（一）研究工具/61
（二）樣本來源/67
三、測量工具的檢驗/68
（一）三年級能力測試競賽試題的檢驗/68
（二）學生問卷的檢驗/70
四、抽樣和測量程式/86
（一）總體/86
（二）抽樣方法/86
（三）樣本/88
（四）施測程式/89
（五）數據整理/90
第四章 班級規模對學生學業成績影響分析/91
一、樣本普通國小班級規模現狀和差異分析/91
（一）不同地區普通國小班級規模現狀和差異分析/92
（二）不同學校類型普通國小班級規模現狀和差異分析/94
二、班級規模對學生學業成績影響的多層線性模型分析/95
（一）學生學業成績的現狀與差異分析/96
（二）樣本學校班級規模對學生學業成績影響的差異分析/97
（三）學生學業成績影響因素分析/99
（四）樣本普通國小班級規模對學生學業成績影響的多層線性模型分析/103
三、班級規模和學生學業成績影響分析/110
第五章 班級規模對教師課堂教學行為的影響分析/113
一、教師課堂教學行為的測試結果/114
二、教師課堂教學行為、班級規模和學生學業成績的相關性/115
三、不同班級規模教師課堂教學行為的差異分析/116
四、班級規模、教師課堂教學行為對學生學業成績的影響/119
五、班級規模對教師課堂教學行為和學業成績的影響/123
第六章 班級規模對學生動機情感的影響分析/125
一、學生動機和情感的測試結果/126
二、學生動機和情感、班級規模和學生學業成績的相關性/127
三、樣本普通國小不同班級規模學生動機和情感的差異分析/128
四、班級規模、學生動機和情感與學業成績之間的關係/129
（一）路徑分析方法/129
（二）作為中介的學生動機和情感——班級規模影響學生學業成績的路徑分析/130
五、班級規模對學生動機和情感的影響/132
第七章 我國現階段班級規模效應失靈的政策探索/133
一、我國現階段班級規模效應失靈的原因/134
（一）過早揭開“黑箱”：教育發展初級均衡階段導致班級規模效應難以發揮/134
（二）小班教學是否一定更有利於學生的發展：“長期導向”文化與大班效應的部分匹配/136
（三）小班教學是否“物有所值”：現階段大班教學在一定程度上的“內在合理性”/139
（四）“期望值”或“複雜論”：對班級規模效應失靈的理性認識/140
二、我國現階段班級規模效應失靈的政策探索/141
（一）教育管理層面——現階段教育均衡發展政策應優先於班級規模縮減政策/142
（二）學校層面——全面、深入推行“小班教學精神”/144
三、研究的局限與進一步研究的建議/147
第八章 國外班級規模改革以提升薄弱學校績效案例研究：教育經費角度的探索/150
一、案例學校簡介/151
二、案例學校小班化改革重組過程分析/152
（一）重組目標/152
（二）重組措施/154
三、案例學校小班化改革重組資源配置分析/156
（一）學區資源分配方法/157
（二）學校對資源的使用/161
（三）重組的其他相關分配/163
四、案例啟示/164
（一）教育資源分配向薄弱學校、弱勢群體傾斜/164
（二）學區與學校間資源控制權的平衡/167
（三）教師是以縮減班級規模為中心的學校重組的核心環節/169
附錄一 學生問卷/171
附錄二 三年級能力測試競賽/175
參考文獻/181
一、問題的提出——學校布局調整的背景/2
二、我國學校班級規模製定的困惑/6
（一）我國班級規模的政策規定及廣東省有關班級規模的政策規定/6
（二）世界主要國家班級規模指標比較/7
（三）我國學校班級規模製定的理論依據不足/9
三、研究目的和意義/10
（一）研究目的/10
（二）研究意義/11
四、研究思路和框架結構/12
（一）研究思路/12
（二）框架結構/14
五、研究方法/15
六、相關概念界定/17
第二章 文獻綜述/19
一、班級規模概述/19
（一）班級授課制的源起/19
（二）班級規模的研究視角/21
二、國外班級規模研究述評/23
（一）班級規模與學生學業成績關係的相關研究/23
（二）班級規模與教師課堂教學行為關係的相關研究/31
（三）班級規模與學生動機情感關係的相關研究/38
三、國內班級規模研究述評/43
四、我國小班化研究現狀的文獻計量評估/45
（一）文獻量分析/46
（二）研究主題分析/47
（三）研究方法/49
（四）研究力量的機構分布情況/5l
（五）研究力量的地理分布情況/52
（六）文獻在期刊中的分布情況/54
五、對中外班級規模研究的比較與反思/55
（一）中外班級規模研究的比較/56
（二）中外班級規模研究的反思/57
第三章 研究設計與測量工具的檢驗/59
一、研究問題和研究假設/59
（一）研究問題/59
（二）研究假設/60
二、研究工具與樣本來源/61
（一）研究工具/61
（二）樣本來源/67
三、測量工具的檢驗/68
（一）三年級能力測試競賽試題的檢驗/68
（二）學生問卷的檢驗/70
四、抽樣和測量程式/86
（一）總體/86
（二）抽樣方法/86
（三）樣本/88
（四）施測程式/89
（五）數據整理/90
第四章 班級規模對學生學業成績影響分析/91
一、樣本普通國小班級規模現狀和差異分析/91
（一）不同地區普通國小班級規模現狀和差異分析/92
（二）不同學校類型普通國小班級規模現狀和差異分析/94
二、班級規模對學生學業成績影響的多層線性模型分析/95
（一）學生學業成績的現狀與差異分析/96
（二）樣本學校班級規模對學生學業成績影響的差異分析/97
（三）學生學業成績影響因素分析/99
（四）樣本普通國小班級規模對學生學業成績影響的多層線性模型分析/103
三、班級規模和學生學業成績影響分析/110
第五章 班級規模對教師課堂教學行為的影響分析/113
一、教師課堂教學行為的測試結果/114
二、教師課堂教學行為、班級規模和學生學業成績的相關性/115
三、不同班級規模教師課堂教學行為的差異分析/116
四、班級規模、教師課堂教學行為對學生學業成績的影響/119
五、班級規模對教師課堂教學行為和學業成績的影響/123
第六章 班級規模對學生動機情感的影響分析/125
一、學生動機和情感的測試結果/126
二、學生動機和情感、班級規模和學生學業成績的相關性/127
三、樣本普通國小不同班級規模學生動機和情感的差異分析/128
四、班級規模、學生動機和情感與學業成績之間的關係/129
（一）路徑分析方法/129
（二）作為中介的學生動機和情感——班級規模影響學生學業成績的路徑分析/130
五、班級規模對學生動機和情感的影響/132
第七章 我國現階段班級規模效應失靈的政策探索/133
一、我國現階段班級規模效應失靈的原因/134
（一）過早揭開“黑箱”：教育發展初級均衡階段導致班級規模效應難以發揮/134
（二）小班教學是否一定更有利於學生的發展：“長期導向”文化與大班效應的部分匹配/136
（三）小班教學是否“物有所值”：現階段大班教學在一定程度上的“內在合理性”/139
（四）“期望值”或“複雜論”：對班級規模效應失靈的理性認識/140
二、我國現階段班級規模效應失靈的政策探索/141
（一）教育管理層面——現階段教育均衡發展政策應優先於班級規模縮減政策/142
（二）學校層面——全面、深入推行“小班教學精神”/144
三、研究的局限與進一步研究的建議/147
第八章 國外班級規模改革以提升薄弱學校績效案例研究：教育經費角度的探索/150
一、案例學校簡介/151
二、案例學校小班化改革重組過程分析/152
（一）重組目標/152
（二）重組措施/154
三、案例學校小班化改革重組資源配置分析/156
（一）學區資源分配方法/157
（二）學校對資源的使用/161
（三）重組的其他相關分配/163
四、案例啟示/164
（一）教育資源分配向薄弱學校、弱勢群體傾斜/164
（二）學區與學校間資源控制權的平衡/167
（三）教師是以縮減班級規模為中心的學校重組的核心環節/169
附錄一 學生問卷/171
附錄二 三年級能力測試競賽/175
參考文獻/181
作者簡介
方征，女，管理學博士，畢業於上海財經大學，主要研究領域為學校管理和學校資源配置效率。現為華南師範大學教育科學學院副教授，碩士研究生導師，全國教育管理學科學術委員會理事、廣東省教育政策與規劃專業委員會副秘書長。主持國家社科基金項目、教育部人文社科項目、廣東省哲學社會科學項目、廣東省軟科學項目等重要課題，在SSCI等刊物發表一系列高水平教育管理研究成果
