趙軍(奧數教師)

趙軍在教學過程中注重激發學生學習興趣、培養學生學習習慣、開發和塑造學生思維方式。趙軍在教學過程中注重激發學生學習興趣、培養學生學習習慣、開發和塑造學生思維方式。嚴謹和負責任的教學態度，創造性與實效性相結合的教學風格取得了累累碩果。

基本介紹

• 中文名：趙軍
• 國籍：中國
• 民族：漢族
• 職業：奧數教師
• 性別：男

簡介

趙軍在教學過程中注重激發學生學習興趣、培養學生學習習慣、開發和塑造學生思維方式。

個人成就

從事奧數教學工作二十餘載，為東北育才中學超常教育實驗班及北校區國中部輸送了上千名優秀學生，為其他一流名校培養了大量出色學苗。一批又一批的學生成為同齡人中的佼佼者，近十年瀋陽市高考狀元、全國數學競賽一等獎獲得者中半數以上曾師從於他，Stanford、UChi、UCLA、Cambridge、北大、清華等國內外頂級大學校園內不乏其學生的身影。

取得成績的同時，他繼續堅持鑽研思維訓練方法、更新教學培訓內容、分析升學形勢政策。本著憑良心育人的理念，以優良的師德、務實的作風、精湛的技藝贏得了業內的一致認可，取得了學生和家長的信賴以及社會的廣泛讚譽。

主要成績

1.深入研究國小數學各類教學及競賽試題，對1987年至今各類教材及升學考試試題進行系統的分析整理。編寫完成《奧林匹克國小數學教材》、《奧林匹克國小數學習題集》、《國小數學競賽測試題》等著作。

2.多次應邀參與國小常超實驗班的數學師資培訓工作，並擔任奧林匹克少年數學邀請賽集訓隊總教練，取得了比較優異的成績。曾在在第五屆“希望杯”全國數學邀請賽創造14人出征11人獲獎的成績（2金3銀6銅）。

3.常年開展國小數學教學工作，所培養的學生在升學及未來發展成績喜人。

1997——1998年度學員總計122人，其中考入東北育才超常教育實驗班12人（共招收20人左右），考入東北育才本部公費47人，考入其他市級重點中學61人。

1998——1999年度學員總計125人，其中考入東北育才超常教育實驗班11人（共招收20人左右），考入東北育才本部公費42人，考入其他市級重點中學68人。

1999——2000年度學員總計124人，其中考入東北育才超常教育實驗班19人（共招收20人左右），考入東北育才本部公費36人，考入其他市級重點中學69人。

2000——2001年度學員總計138人，其中考入東北育才超常教育實驗班18人（共招收20人左右），考入東北育才本部公費41人，考入其他市級重點中學78人。

2001——2002年度學員總計136人，其中考入東北育才超常教育實驗班8人（共招收20人左右），考入東北育才本部公費42人，考入其他市級重點中學86人。

2002——2003年度學員總計145人，其中考入東北育才超常教育實驗班16人（共招收30人左右），考入東北育才本部公費40人，考入其他市級重點中學86人。

2003——2004年度學員總計149人，其中考入東北育才超常教育實驗班12人（共招收30人左右），考入東北育才本部公費43人，考入其他市級重點中學80人。

2004——2005年度學員總計152人，其中考入東北育才超常教育實驗班25人（共招收35人左右），考入東北育才本部公費46人，考入其他市級重點中學77人。

2005——2006年度學員總計150人，其中考入東北育才超常教育實驗班20人（共招收35人左右），考入東北育才本部公費41人，考入其他市級重點中學89人。

2006——2007年度學員總計149人，其中考入東北育才超常教育實驗班19人（共招收35人左右），考入東北育才本部公費36人，考入其他市級重點中學93人。

2007——2008年度學員總計155人，其中考入東北育才超常教育實驗班14人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費40人，考入其他市級重點中學98人。

2008——2009年度學員總計144人，其中考入東北育才超常教育實驗班18人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費30人，考入其他市級重點中學99人。

2009——2010年度學員總計149人，其中考入東北育才超常教育實驗班20人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費54人，考入其他市級重點中學75人。

2010——2011年度學員總計130人，其中考入東北育才超常教育實驗班18人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費28人，考入其他市級重點中學84人。

2011——2012年度學員總計142人，其中考入東北育才超常教育實驗班22人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費36人，考入其他市級重點中學82人。

2012——2013年度學員總計138人，其中考入東北育才超常教育實驗班24人（共招收40人左右），考入東北育才本部公費25人，考入其他市級重點中學88人。

教學介紹

1.教學內容

在一個教學周期內，系統教授國小數學各類試題；開展重點、難點題型專項訓練；組織學生參與賽前提高訓練；在各類升學考試前進行針對性強化與應試方法輔導。

2.教學形式

集中培訓與個性化教學相結合；夯實基礎與深入強化相結合；樹立正確學習方法與塑造全面思維方式相結合；培養數學能力與提高應試實力相結合。

3.教學效果

學生在國小學習的階段可塑性較強，通過一個教學周期的學習，逐漸改變學生的不良學習方法與習慣；著力開發學生潛力，從而形成優秀的思維方式（逆向思維、發散思維、全面性、邏輯性、靈活性等）；全面掌握國小數學各類試題及應試技巧。

4.教學目標

通過一個教學周期的學習，具備參加各類中學名校、重點校的選拔性考試及面試的能力；使學生具備參加各類國小數學競賽的能力；擁有良好學習習慣及優秀思維能力，成為在將來的學習、工作和生活中均遊刃有餘的高素質人才。

其他信息

注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養套用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展套用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
這些教學方式和學習方式的轉變，取決於我教學觀的轉變。因為有了這一轉變，學生的學習不再枯燥乏味，而我也做到了寓教於樂，將教學過程設計成一個探索過程，而不是一個知識傳遞的過程，當學生們在攀登了一個個台階後，才發現自己的收穫不僅僅局限於知識的結果，更豐富的還在於追求結果的過程之中。