本書是魯傑教授在南京市江寧區上元國小的教學實驗研究的成果之一，是參與實驗研究的一線教師、區教研員和理論工作者集體智慧的結晶。本書中的教學小故事，都是教師實驗研究過程的所思、所想、所感、所悟的真實記錄。
基本介紹
- 書名：走進德育課堂
- 作者：潘慧芳
- ISBN：7-5343-7416-2
- 出版社：江蘇教育出版社
- 出版時間：2006
走進德育課堂
第一章教學過程怎樣回歸生活
一、以“真實”的生活促進真實的學習
001以孩子已有的生活經驗為教學起點
002讓教學面對孩子的真實問題
003用生活激起孩子的真情實感
004讓孩子在感性活動中學習
005引導孩子感受他人生活
006激發孩子探究生活的熱情
二、引領孩子踐履和嚮往美好生活
007將教學活動與學校其他教育活動打通
008將教學活動與孩子的習慣養成結合
009將教學活動延伸到孩子的家庭生活
010將教學活動延伸到孩子的社會生活
011引領孩子過好自己的生活
012引導孩子在審美愉悅中感受有道德的生活
相關連結：
1家校攜手共塑美好品德——淺談《品德與生活》教學的課外延伸
2《家校攜手共塑美好品德》一文釋讀
第二章教學過程怎樣引導孩子獲得體驗
一、讓孩子在真實的生活境遇中體驗生活
013讓孩子充分感知生活
014讓孩子在生活體驗中解決問題
015讓孩子在自我展示中體驗自我
二、引導孩子以身“體”之，以心“驗”之
016將靜態的課本內容轉化為動態的體驗活動
017用模擬活動強化孩子的情感體驗
018教學過程要顧及到每一個孩子
三、努力將客體化知識轉換為孩子的自我體驗
019以鮮活的榜樣提升孩子的道德體驗
020讓孩子已有經驗成為學習新知的橋樑
021準確把握知識教學中的品德教育目標
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體驗——理解過程
第三章教學過程怎樣開展多邊對話
一、對話的本質是激活思維
022教師要成為與孩子對話的“對手”
023培養孩子主動質疑的習慣
024讓孩子在思維碰撞中獲得共識
025抓住孩子的生活細節引導對話
026讓對話促進知識學習與道德學習融合
二、傾聽和包容是對話的保證
027讓孩子傾吐心中的“苦水”
028引導孩子學會傾聽同伴發言
029引導孩子藉助留白與教科書對話
030引導不同特點的孩子開展對話
三、小組合作學習的技巧
031合理組建學習小組
032民主商定組內成員的角色
033科學安排學習小組的空間位置
034恰當選擇合作學習時機
035精心組織和引導小組討論
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從問答走向對話——如何突破《品德與社會》教學改革的新困境
第四章教學過程怎樣賦予教材以生命
一、教科書要進入師生生命體
036引導孩子讀懂書中圖例
037引導孩子探尋生活故事的意義
038精心創設令孩子感動的教學情景
039讓孩子在美妙的童話世界中學習
040利用教科書提升孩子的經驗
041重視課堂上的“另類”聲音
042把握好教科書話題中所蘊含的生活常識和智慧
043用心把準問題設計中蘊含的三維教學目標
044把握問題設計中蘊含的品德教育觀
二、及時捕捉和開發新生的課程資源
045緊扣教學目標開發課程資源
046堅持“以學定教”
047精心預設以促進教學生成
048充分發揮生成性資源的作用
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1《品德與生活》一年級上冊第9課“我從哪裡來”教學設計與評點
2國小《品德與生活》《品德與社會》課程的課堂文化解讀
第五章教學過程怎樣實施發展性教學評價
一、堅持評價標準人性化
049尊重孩子原有基礎和差異
050給予不同特長的孩子以同樣的獎賞
051尊重每一個孩子的獨特感受
052將過程性評價和終結性評價結合
二、堅持評價方法多樣化
053組織孩子開展自我展示性評價
054讓“成長記錄袋”全面呈現孩子成長的足跡
055避免教師課堂評價時的盲目喝彩
056給孩子更多的自評時空
三、堅持評價主體多元化
057引導孩子憑藉教材開展自我評價
058請家長進課堂參與評價
059設立“悄悄話信箱”
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中國古代品德考評方法及其對當代品德測量的啟示
第六章教學過程怎樣把握教科書
一、教科書是孩子學習人類文化的“拐杖”
061把握教科書對孩子學習興趣的關注
062理解教科書對孩子情感的尊重
063落實教科書對孩子觀察力的培養
064發揮教科書中繪畫活動對品質培養的特殊作用
065引導孩子開展探究活動
066將教科書中的“準生活”轉換為孩子的真實生活
067讓孩子從教科書的學習中體驗快樂
068創造性地落實教科書中的親職教育活動
二、教科書是激活孩子的“活性因子”
069用“話題”喚醒孩子的生活體驗
070引導孩子在真實的生活情境中審視自己
071鼓勵孩子在“做中學”、“做中創造”
072引導孩子在扮演活動中學會換位思考
073讓辯論活動激活孩子的思維
074讓採訪活動引領孩子學會了解他人
075引導孩子正確開展競賽活動
076讓設計活動促進孩子動手動腦
077引導孩子學會欣賞
078引導孩子自然地融入故事中
079注意強化孩子基礎文明行為的養成
080引導孩子開展調查研究
081引導孩子學會參觀訪問
082讓案例分析活動提升孩子的思辨能力
083讓“對話性留白”引導孩子表達自己的思想和情感
084讓“評價性留白”引導孩子學會評價
085讓“探究性留白”引領孩子過有創意的生活
086讓“延伸性留白”引領孩子走進現實生活
087將道德教育的內容落實到孩子的實際行動中
088讓孩子在生活中學會生活
三、教師要與教材形成同構和異構的關係
089引導孩子理解活動的意義
090追求教學過程的真實性
091“備課”一定要“備孩子”
092學會創造性地使用教材
093防止教材使用過程中的隨意性
094注意教學過程自身的道德性
095讓孩子成為道德學習的當事人
096尋找教材與孩子生活的聯結點
097引導孩子直面自己的生活難題
098用活教科書中不同類型的成長記錄袋
099讓非線性的教科書結構拓展孩子的思維
100讓孩子的精神世界得到滿足
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德育課程的生活論轉向——國小德育課程在觀念上的變革
附錄
001《品德與生活》、《品德與社會》教學目標、教學重難點及課外延伸活動例舉(1—6年級)
002《品德與生活》、《品德與社會》課程教師課堂教學常用語
003《品德與生活》第一冊教材教學實驗的家長調查分析
004《品德與社會》第一冊教材教學實驗的家長調查分析
005《品德與社會》第一冊教材教學實驗的學生調查分析
006孩子們的足跡
007實驗助我成長——教師的實驗小故事
008魯潔教授在上元國小
後記
