《課程設計基礎》 是山東教育出版社出版的圖書， ISBN是9787532826476， 作者是鐘啟泉,李雁冰
基本介紹
- 作者：鐘啟泉,李雁冰
- ISBN：9787532826476
- 頁數：587
- 定價：26.5
- 出版社：山東教育出版社
- 出版時間：9787532826476
- 裝幀：精裝
- 副標題：課程設計基礎
作品目錄
總序
本卷前言
第一編 課程研究方法論
第一章 課程研究方法論（上）
第一節 課程研究方法論的演進
一 以理論構想為主的演繹型研究範式
二 以修訂方法為主的準演繹型研究範式
三 以實證科學方法為依據的歸納型研究
四 歸納與演繹的結合――以綜合方法為依據的研究
五 課程研究的後現代範式
第二節 現代“課程開發”的課題與方略
一 學校本位的課程開發
二 課程開發的方略
三 課程開發與教學研究的課題
第三節 知識論研究與課程
一 知識・知識觀・知識教育
二 “知識範圍”論與“知識階段’論研究
三 “知識生成”論與“知識特徵”論研究
第四節 學力與課程――以日本的學力說為例
一 戰後日本的學力論爭與學力說的演進
二 日本學力模型研究的特徵與意義
第二章 課程研究方法論（下）
第一節 學科論與課程――以社會學科與自然學科為例
一 社會認識與社會學科
二 自然認識與自然學科
第二節 課程的社會學研究
一 教育內容的社會學探究
二 課程社會學的研究
第三節 課程的國際比較研究
一 比較課程研究的動向
二 國際機構的課程研究
三 比較課程研究的案例
第三章 素質與教育傳統的嬗變
第一節 素質與人性
一 東西方的人性假設
二 德性與素質
第二節 希臘教育的理想
一 早期希臘教育
二 希臘新教育的實踐
三 希臘教育思想中的素質理念
第三節 古希臘教育理想的傳播與變革
一 羅馬人的人道教育
二 宗教與道德主義的教育模式
三 人文主義的教育模式
四 科學主義的教育模式
第四節 功利教育與文憑社會
一 教育的功利取向
二 文憑社會的興起
第四章 國民素質觀的形成與現代課程的演進
第一節 現代化、現代人與現代課程
一 何謂“現代化’
二 何謂“現代人’
三 現代學校課程在“現代化’過程中的地位和作用
第二節 現代國民素質的構想與現代學校課程的雛形
一 普及義務教育――現代化的重要保證之一
二 變革學校課程――造就現代國民的實質性措施
第三節 現代課程的三大板塊及其功能
一 理科課程與增強國力
二 實用性課程與生活準備
三 人文、社會課程與培養現代國民
四 現代課程的歷史繼承與變革問題
第四節 課程現代化的不同道路及其反思
一 世界政治經濟體系與知識的流向
二 工業化先行者的“嬗變”的課程
三 殖民地的“輸入”的課程
四 “後髮型”現代化國家的“引進’的課程
五 現代課程的移植與適切性問題
第五章 知識觀的轉變與學校課程的回應
第一節 對知識真理性的質疑
第二節 知識論――一門培養求知者的新型課程
一 IB課程結構中的“知識論”
二 “知識論”的課程目標
三 “知識論’的課程內容
四 “知識論”的教學特色
五 “知識論’的革新意義
第三節 信息化社會與教育
第六章 現代課程的社會功能：批判與反思
第一節 對“技術理性”的批判
第二節 對“功利主義”的批判
第三節 對“權威主義”的批判
第四節 人的解放：永恆的主題
――兼議國內的“素質教育”熱
第二編 “全球教育’視野中的課程開發
第七章 多元文化論與課程
第一節 多元文化教育
一 文化多元論與教育
二 多元文化教育的世界性發展
三 美國的多元文化教育
第二節 多元文化教育的課程
一 多元文化教育
二 多元文化教育的課程
第三節 多元文化教育的關鍵字與指針
一 多元文化教育的八個關鍵字
二 多元文化教育的指針
第四節 圍繞多元文化教育的論爭
一 對多元文化教育的批判與反批判
二 兩難問題：“隔離”還是“融合’
三 多元文化教育：雙刃的劍
第八章 地球市民論與課程
第一節 國際理解教育
一 國際理解教育的源流
二 國際理解教育的目標
三 新的國際理解教育――地球社會教育
第二節 世界學習
一 “世界學習’的歷史
二 “世界學習’的目標
三 “世界學習’的課程
第三節 開發教育
一 開發教育的歷史
二 開發教育的目標
三 開發教育的課程
第四節 地球社會教育的理論與展開
――以社會科教育為中心
一 社會科教育的歷史
二 開拓21世紀的社會科教育
三 地球社會教育理論的創造性課題
第九章 環境教育論與課程
第一節 環境教育的概念
一 環境教育的產生與發展
二 環境教育的基本概念
第二節 環境教育的課程發展
一 環境教育課程的目的與目標
二 環境教育課程的基本組織模式
三 環境教育課程的實施與評價
第三節 環境教育課程的實施
一 問題探討法
二 模擬法
三 戶外考察法
第三編 課程評價
第十章 評價與課程評價
第一節 評價與課程評價
一 什麼是評價（evaluation）
二 課程評價（curriculumevaluation）
第二節 課程評價的面面觀
一 課程評價的方法
二 課程評價的角色
三 課程評價的角度
四 課程評價與課程目標問題
五 課程評價強調的一些側重點
六 課程評價的指標體系
第三節 課程評價的功能與對象
一 課程評價的功能
二 課程評價的對象
第四節 課程開發的階段及其評價
一 課程計畫階段
二 課程設計階段
三 課程實施與評價
第十一章 課程評價的計畫與設計
第一節 課程評價的計畫
一 評價目標的確定
二 評價任務的確定
三 受評價影響者
四 影響評價的環境因素
五 評價的關鍵問題分析
六 評價的可行性問題
第二節 課程評價的設計
一 設計評價中考慮的幾個重要問題
二 課程評價設計包括一些什麼
三 怎樣構造一個好的課程評價設計
四 怎樣識別一個好的課程評價設計
第三節 課程評價模式問題
一 技術性範式的課程評價模式
二 實用性範式的課程評價模式
三 批判性範式的課程評價取向
四 綜合性範式的課程評價模式
第十二章 課程評價的實施與總結
第一節 課程評價的信息獲得
一 課程評價的信息類型與要求
二 信息獲得方法與過程
三 信息獲得新手段與技術
第二節 課程評價的信息存儲
一 課程評價信息存儲問題
二 課程評價信息存儲的新手段與技術
第三節 課程評價的信息處理
一 數據類型的資料處理
二 非數據類型的資料處理
三 如何解釋分析的結果
第四節 課程評價的報告
一 課程評價的報告接受者
二 課程評價報告的內容
三 課程評價的報告技術
第五節 課程評價的評價
一 怎樣套用元評價
二 誰來進行元評價
三 使用什麼標準來評價一個評價
四 如何套用元評價的標準
主要參考文獻
本卷前言
第一編 課程研究方法論
第一章 課程研究方法論（上）
第一節 課程研究方法論的演進
一 以理論構想為主的演繹型研究範式
二 以修訂方法為主的準演繹型研究範式
三 以實證科學方法為依據的歸納型研究
四 歸納與演繹的結合――以綜合方法為依據的研究
五 課程研究的後現代範式
第二節 現代“課程開發”的課題與方略
一 學校本位的課程開發
二 課程開發的方略
三 課程開發與教學研究的課題
第三節 知識論研究與課程
一 知識・知識觀・知識教育
二 “知識範圍”論與“知識階段’論研究
三 “知識生成”論與“知識特徵”論研究
第四節 學力與課程――以日本的學力說為例
一 戰後日本的學力論爭與學力說的演進
二 日本學力模型研究的特徵與意義
第二章 課程研究方法論（下）
第一節 學科論與課程――以社會學科與自然學科為例
一 社會認識與社會學科
二 自然認識與自然學科
第二節 課程的社會學研究
一 教育內容的社會學探究
二 課程社會學的研究
第三節 課程的國際比較研究
一 比較課程研究的動向
二 國際機構的課程研究
三 比較課程研究的案例
第三章 素質與教育傳統的嬗變
第一節 素質與人性
一 東西方的人性假設
二 德性與素質
第二節 希臘教育的理想
一 早期希臘教育
二 希臘新教育的實踐
三 希臘教育思想中的素質理念
第三節 古希臘教育理想的傳播與變革
一 羅馬人的人道教育
二 宗教與道德主義的教育模式
三 人文主義的教育模式
四 科學主義的教育模式
第四節 功利教育與文憑社會
一 教育的功利取向
二 文憑社會的興起
第四章 國民素質觀的形成與現代課程的演進
第一節 現代化、現代人與現代課程
一 何謂“現代化’
二 何謂“現代人’
三 現代學校課程在“現代化’過程中的地位和作用
第二節 現代國民素質的構想與現代學校課程的雛形
一 普及義務教育――現代化的重要保證之一
二 變革學校課程――造就現代國民的實質性措施
第三節 現代課程的三大板塊及其功能
一 理科課程與增強國力
二 實用性課程與生活準備
三 人文、社會課程與培養現代國民
四 現代課程的歷史繼承與變革問題
第四節 課程現代化的不同道路及其反思
一 世界政治經濟體系與知識的流向
二 工業化先行者的“嬗變”的課程
三 殖民地的“輸入”的課程
四 “後髮型”現代化國家的“引進’的課程
五 現代課程的移植與適切性問題
第五章 知識觀的轉變與學校課程的回應
第一節 對知識真理性的質疑
第二節 知識論――一門培養求知者的新型課程
一 IB課程結構中的“知識論”
二 “知識論”的課程目標
三 “知識論’的課程內容
四 “知識論”的教學特色
五 “知識論’的革新意義
第三節 信息化社會與教育
第六章 現代課程的社會功能：批判與反思
第一節 對“技術理性”的批判
第二節 對“功利主義”的批判
第三節 對“權威主義”的批判
第四節 人的解放：永恆的主題
――兼議國內的“素質教育”熱
第二編 “全球教育’視野中的課程開發
第七章 多元文化論與課程
第一節 多元文化教育
一 文化多元論與教育
二 多元文化教育的世界性發展
三 美國的多元文化教育
第二節 多元文化教育的課程
一 多元文化教育
二 多元文化教育的課程
第三節 多元文化教育的關鍵字與指針
一 多元文化教育的八個關鍵字
二 多元文化教育的指針
第四節 圍繞多元文化教育的論爭
一 對多元文化教育的批判與反批判
二 兩難問題：“隔離”還是“融合’
三 多元文化教育：雙刃的劍
第八章 地球市民論與課程
第一節 國際理解教育
一 國際理解教育的源流
二 國際理解教育的目標
三 新的國際理解教育――地球社會教育
第二節 世界學習
一 “世界學習’的歷史
二 “世界學習’的目標
三 “世界學習’的課程
第三節 開發教育
一 開發教育的歷史
二 開發教育的目標
三 開發教育的課程
第四節 地球社會教育的理論與展開
――以社會科教育為中心
一 社會科教育的歷史
二 開拓21世紀的社會科教育
三 地球社會教育理論的創造性課題
第九章 環境教育論與課程
第一節 環境教育的概念
一 環境教育的產生與發展
二 環境教育的基本概念
第二節 環境教育的課程發展
一 環境教育課程的目的與目標
二 環境教育課程的基本組織模式
三 環境教育課程的實施與評價
第三節 環境教育課程的實施
一 問題探討法
二 模擬法
三 戶外考察法
第三編 課程評價
第十章 評價與課程評價
第一節 評價與課程評價
一 什麼是評價（evaluation）
二 課程評價（curriculumevaluation）
第二節 課程評價的面面觀
一 課程評價的方法
二 課程評價的角色
三 課程評價的角度
四 課程評價與課程目標問題
五 課程評價強調的一些側重點
六 課程評價的指標體系
第三節 課程評價的功能與對象
一 課程評價的功能
二 課程評價的對象
第四節 課程開發的階段及其評價
一 課程計畫階段
二 課程設計階段
三 課程實施與評價
第十一章 課程評價的計畫與設計
第一節 課程評價的計畫
一 評價目標的確定
二 評價任務的確定
三 受評價影響者
四 影響評價的環境因素
五 評價的關鍵問題分析
六 評價的可行性問題
第二節 課程評價的設計
一 設計評價中考慮的幾個重要問題
二 課程評價設計包括一些什麼
三 怎樣構造一個好的課程評價設計
四 怎樣識別一個好的課程評價設計
第三節 課程評價模式問題
一 技術性範式的課程評價模式
二 實用性範式的課程評價模式
三 批判性範式的課程評價取向
四 綜合性範式的課程評價模式
第十二章 課程評價的實施與總結
第一節 課程評價的信息獲得
一 課程評價的信息類型與要求
二 信息獲得方法與過程
三 信息獲得新手段與技術
第二節 課程評價的信息存儲
一 課程評價信息存儲問題
二 課程評價信息存儲的新手段與技術
第三節 課程評價的信息處理
一 數據類型的資料處理
二 非數據類型的資料處理
三 如何解釋分析的結果
第四節 課程評價的報告
一 課程評價的報告接受者
二 課程評價報告的內容
三 課程評價的報告技術
第五節 課程評價的評價
一 怎樣套用元評價
二 誰來進行元評價
三 使用什麼標準來評價一個評價
四 如何套用元評價的標準
主要參考文獻
