課的結構

課的結構是指一堂課的基本組成部分，各部分聞的相互聯繫與相互作用，以及安排的順序與時間分配等。課的類型不同，其結構就不同。同一類型的課，由於學生年齡特點與運用的教學方法不同，其結構也有所差異。

基本介紹

• 中文名：課
• 外文名：calss\.course\lesson\subject\levy

內容

綜合課的結構一般由五部分組成，通常被稱為課的五個步驟。其安排的次序和時間的分配大體如下：

(1)組織教學。組織教學是上課開始教師所採取的必要手段。目的在於安定課堂秩序，集中學生注意，喚起學習情緒，使學生在精神上、物質上做好聽課的一切準備，以保證課堂教學有個良好的開端，並有秩序地、順利地進行下去。組織教學是任何類型的課所不可缺少的教學步驟，一般占用1-2分鐘。認真組織教學並堅持始終，不僅能夠很快地集中學生的注意，把學生吸引封渴求知識的情緒中來，而且久而久之，可以培養學生自覺遵守紀律和良好的學習習慣。組織教學不只是上課開始的必要步驟，而且要注意貫徹到全課的始終。

(2)複習過渡。又叫導入新課。組織教學後，不是立即講授新課，而是進行檢查提問，複習已學過的知識。通過檢查提問，了解學生對所學知識的掌握程度，課外作業完成的情況等。複習提問的目的，一方面在於督促學生及時複習和完成作業，鞏固已學的知識，培養按時完成學習任務的責任感和良好的習慣，並藉此了解教學效果，發現問題，及時補救；另一方面更主要的在於加強新舊知識的聯繫，為順利導人新課，學習新知識打下基礎。因此，複習提問的內容可以是上節課學習過的，也可以是以前學習過的。通常的作法是，儘量複習提問與本節課講授內容有內在聯繫的問題，以便在複習後順利地導入新課，也為學生接受新課內容提供認識基礎。

複習檢查占時不宜過長，一般在5-10分鐘內完成。提問方式可以靈活多樣，或口頭回答，或黑板演算，或書面回答，或幾種方式並行。檢查作業可以全面查閱，也可部分抽查。值得注意的是，檢查提問後，一定要給學生以公正的評定，肯定優點，指出不足。

(3)講授新教材。這是綜合課結構中的中心部分，目的在於向學生傳授新的知識，並在傳授知識過程中發展學生的認識能力。講授新課是教師進行邏輯推理，進行比較、分析、綜合、概括的過程。要抓住重點，巧破難點，揭示本質，要精練地將知識的基本要素展現出來。講授中要全面貫徹教學原則，體現啟發式教學思想，善於根據教材和學生的特點選擇最靈便、最有效的講授方法，既發揮教師的主導作用，又積極地引導學生主動地探求知識。為此，講授開始，要向學生簡要說明學習新課的目的、意義和要求，以便學生從總體上有所把握，引起學習的願望與動機。講授結束時要進行小結，歸納、概括講授要點，使學生獲得系統、完整的印象。

講授新課是綜合課要完成的主要課題，對一堂課的成敗起決定性的影響。經驗證明，導課固然要好，講授內容更要明晰，生動有趣，一板一眼，皆非虛設，一釘一鉚，都在實處。這樣才能把課講得生動活潑，學生學得積極主動。

(4)鞏固新教材。綜合課，在傳授新知識後，一般都要隨堂進行複習鞏固。目的在於使學生對本節課所教的知識能當堂消化理解，加深鞏固。沒有鞏固，就不能發展記憶，不能形成技能、技巧。隨堂複習鞏固不僅可以判明學生理解i掌握新知識的程度，有針對性地糾正錯誤，彌補遺漏(如屬普遍未理解的主要問題，還需安排在下節課中重新講解)；而且可以通過初步運用新知識的練習，形成一定技能，為順利完成課外作業打下基礎。

隨堂鞏固新知識的方法多種多樣，可以依據教材特點靈活運用,如由教師複述講授的要點，並進行歸納總結；或由學生複述講解重點內容；或組織學生反覆誦讀課文，劃出重點；而更多的是設計適量課堂作業，讓學生獨立完成，教師隨堂檢查指導，並列舉典型問題，集體進行分析，等等。

(5)布置課外作業。上課結束前，一般都要留下兩三分鐘布置課外作業，目的是使學生獨立運用知識於實際，形成技能、技巧；通過練習，加深對知識的理解，培養獨立分析和解決問題的能力。課外作業的內容要體現講授重點，分量適當，難易相問，富於啟發性，避免讓學生完全機械地重抄課文。

布置課外作業應向學生提出要求，指出須注意的問題和完成的時限。對於難度較高的習題，必要時還可以作一些啟發性的提示，指明思考範圍，排除學生練習時的障礙。學生完成作業後，應及時收交檢查，認真批改、評閱。

啟發

上述五個部分及其安排順序組成了一節綜合課的全部結構，反映了綜合課教學的基本特點。這種被人們稱為“五段教授法”的上課結構，淵源於赫爾巴特學派，迄今100多年，在近代教學中發揮了一定的作用，具有一定的科學性，直到今天仍有其生命力，被各國的學校所沿用。但是不論在中國或外國，都曾經有個時期將這種課的結構形式凝固化、程式化，不視教材和學生的實際，一律生搬硬套，一味求得五步俱全，甚至在時間分配上作出不能更移的機械規定，從而陷入形式主義的泥坑，產生了不少弊端。這就說明，課的結構沒有固定不變的模式，對於任何形式的運用，都必須從實際出發，靈活掌握，切不可受形式的束縛，生搬硬套，千篇一律。

單一課由於完成任務比較單一，其結構也比較簡單，基本是在綜合課結構的基礎上突出某一部分，略加增減而成。有的只包括其中的幾個部分，有的則包括所有的各個部分。這都要依、據教學的目的和任務，課的內容和學生的不同情況，靈活地、創造性地加以運用。

引申：

引 申：（根據帳本記載，對實收果實數量進行）考核、核驗。

再引申義：賦稅。徵稅。

歷史：

“課”也是古代專門負責考核工作成果的辦事機構，或負責徵稅的稅務機關。“課”也是專門講授考核業務知識或稅務知識的學習班