《結構化課程理論》所研究的問題是“課程結構與課程行動之關係”。這一問題既是課程社會學研究對象的具體化——“課程的社會控制問題實際上就是課隉結構與課程行動之間的張力問題”，也是課程行動者在自覺不自覺地思考的一個問題。透視這一問題的視角是英國社會學家吉登斯的結構化理論。據此，圍繞著課程結構的三個維度與課程行動的三個維度以及它們之間的關係，展開了試探性的理論建構，從而形成了一套相對自洽而又對課程現實具有一定解釋力的課程理論。其內容主要包括課程結構的基本原理、課程行動的基本原理和二者關係的基本原理。並在此基礎上形成了兩個案例，以期讀者能夠藉此更加深入而詳盡地理解結構化課程理論。
基本介紹
- 書名：結構化課程理論
- 出版社：中央編譯出版社
- 頁數：272頁
- 開本：16
- 定價：43.00
- 作者：楊道宇
- 出版日期：2012年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787511712776
- 品牌：中央編譯出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《結構化課程理論》是一部致力於課程與教學理論建設的專著，以吉登斯的結構化理論為方法論，以“課程結構與課程行動之間關係”為問題域，以構建結構化課程理論為目的。《結構化課程理論》共分三編：第一編，導論，主要對結構化課程研究的問題、方法和基本結論做一簡要介紹。第二編，結構化課程原理。第三編，結構化課程原理的套用，具體分析了“師定課程向經驗課程的轉化過程”和“教師專業發展的實踐模式”。
作者簡介
楊道宇，男，漢族，1978年生，河南商丘人，現為渤海大學講師，碩士生導師，教育學博士，主要研究方向為課程哲學。2004—2010年在哈爾濱師範大學課程與教學論專業攻讀碩士、博士。2010年進入北京師範大學教育學博士後流動站工作。近三年來，在《比較教育研究》、《中國教育學刊》、《教育與經濟》、《教育研究與實驗》等國家核心期刊上發表論文20餘篇，出版專著2部，主持省部級課題3項。
圖書目錄
第一編 導論
第一章 緒論
一、結構化課程研究的問題域
二、結構化課程研究的方法論
三、結構化課程研究的基本結論
第二編 結構化課程原理
第二章 課程結構的基本原理
一、課程結構的概念
(一)結構的概念
(二)課程結構的概念
二、課程結構的三個維度
(一)課程理解的範式
(二)課程規範
(三)課程資源
三、本章小結
第三章 課程行動的基本原理
一、課程行動的概念
二、課程互動的三個維度
(一)課程溝通
(二)課程規訓
(三)課程權力
三、本章小結
第四章 課程結構與課程行動之關係的基本原理
一、對客體主義(objectivism)的批判——兼對結構主義課程觀的批判(強結構弱行動)
(一)結構主義課程觀的理論邏輯
(二)結構主義課程觀批判
二、對主體主義(subjectivism)的批判——兼對存在體驗課程觀的批判(強行動弱結構)
(一)存在體驗課程觀的理論邏輯
(二)存在體驗課程觀的主體主義批判
三、課程結構與課程行動關係的重構
(一)課程結構是課程行動的媒介
(二)課程結構是課程行動的結果
(三)課程結構與課程行動發生關係的中介：結構化模態
四、本章小結
第三編 結構化課程原理的套用
第五章 套用1：師定課程向經驗課程的轉化過程
一、師生之間的課程溝通過程
(一)學生對師定課程的理解過程
(二)課程意義的生成過程
(三)課程理解範式的再生產過程
二、師生之間的課程規訓過程
(一)學習行為“應該如何”的塑造過程
(二)學習規範的再生產過程
三、師生之間的課程權力運作過程
(一)課程決策的制定階段：教師做決策和教師不做決策
(二)課程決策的實施階段：學習資源的部署與學習監控
(三)課程決策的評估階段：對學生的獎勵與懲罰
四、本章小結
第六章 套用2：教師專業發展的實踐模式
一、教師專業發展的三維實踐模式
(一)教師專業發展作為一種對話過程
(二)教師專業發展作為一種規訓過程
(三)教師專業發展作為一種權力過程
二、教師專業發展的動力機制
(一)教師專業發展的外在作用力：課程結構
(二)教師專業發展的內在作用力：交換需要
三、本章小結
參考文獻
第一章 緒論
一、結構化課程研究的問題域
二、結構化課程研究的方法論
三、結構化課程研究的基本結論
第二編 結構化課程原理
第二章 課程結構的基本原理
一、課程結構的概念
(一)結構的概念
(二)課程結構的概念
二、課程結構的三個維度
(一)課程理解的範式
(二)課程規範
(三)課程資源
三、本章小結
第三章 課程行動的基本原理
一、課程行動的概念
二、課程互動的三個維度
(一)課程溝通
(二)課程規訓
(三)課程權力
三、本章小結
第四章 課程結構與課程行動之關係的基本原理
一、對客體主義(objectivism)的批判——兼對結構主義課程觀的批判(強結構弱行動)
(一)結構主義課程觀的理論邏輯
(二)結構主義課程觀批判
二、對主體主義(subjectivism)的批判——兼對存在體驗課程觀的批判(強行動弱結構)
(一)存在體驗課程觀的理論邏輯
(二)存在體驗課程觀的主體主義批判
三、課程結構與課程行動關係的重構
(一)課程結構是課程行動的媒介
(二)課程結構是課程行動的結果
(三)課程結構與課程行動發生關係的中介：結構化模態
四、本章小結
第三編 結構化課程原理的套用
第五章 套用1：師定課程向經驗課程的轉化過程
一、師生之間的課程溝通過程
(一)學生對師定課程的理解過程
(二)課程意義的生成過程
(三)課程理解範式的再生產過程
二、師生之間的課程規訓過程
(一)學習行為“應該如何”的塑造過程
(二)學習規範的再生產過程
三、師生之間的課程權力運作過程
(一)課程決策的制定階段：教師做決策和教師不做決策
(二)課程決策的實施階段：學習資源的部署與學習監控
(三)課程決策的評估階段：對學生的獎勵與懲罰
四、本章小結
第六章 套用2：教師專業發展的實踐模式
一、教師專業發展的三維實踐模式
(一)教師專業發展作為一種對話過程
(二)教師專業發展作為一種規訓過程
(三)教師專業發展作為一種權力過程
二、教師專業發展的動力機制
(一)教師專業發展的外在作用力：課程結構
(二)教師專業發展的內在作用力：交換需要
三、本章小結
參考文獻
