課堂教學設計與案例

內容簡介

《新課標·課堂教學設計與案例教案》教材中的單元為單位編寫，每單元的編寫內容由三部分構成：第一部分為“單元教學提示”，第二部分圍繞課文進行，每篇課文的編寫內容又分若干欄目，第三部分為單元檢測題及參考答案（附書後）。這樣設計是基於以下三個方面的考慮：第一是人教版教材“守正出新”的特點和教材的整體結構功能，第二是每個單元的結構功能，第三是具體文本的獨特個性。
各欄目的功能具體說明如下：
一、單元教學提示：著眼於整個單元的教學進行構思，主要包括內容提示、目標提示和教學建議與提示三個方面。
二、以課文為單位的編寫內容主要設定了以下幾個欄目：
1.教學目標：從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度出發挖掘文本的價值。
2.教學設計：展示動態性的課堂教學過程，體現一種思路的設計和安排。教師教什麼，如何教，學生學什麼，如何學，在此都有精彩的展現。教學的設計既來源於編寫者的教學實踐生成，也體現了新課標理念下的預設。
3.教學設計說明：結合教學實踐和課程改革的基本理念，對具體文本進行審視和反思。側重介紹設計的初衷和實施的過程，以及重點、難點突破的方法。
三、單元測試題及參考答案：附在每個單元後，以便學生對自己的學習效率進行評價。單元測試題主要體現“知識和能力”，也體現“過程和方法”“情感態度價值觀”。選題和選文注重與單元文本的相關性，努力做到求新求實。
另外，“表達交流”的設計特色如下：
整體設計上呈現序列性，每冊自成一個系列。設計上緊緊圍繞作文教學內容創設情境，指點迷津，推薦寫作方法，力求給學生搭建有內容、有個性、有創意的表達平台。為了給老師的作文教學提供更有針對性的指導，根據作文要求，備有全國各地及課改實驗區學生的範文展示。
與其他教案相比，這套教案具有以下特點：
一、編寫者能夠重新審視和正確定位教師在教學中的引領作用，講究引領的策略，給學生搭建思維的階梯。針對學生資料豐富，學習渠道多樣的情況，教案設計更多地立足於教師的點撥和引導，撥動學生的思維之球，引發學生的智慧之泉。
二、教案的設計主要體現互動式對話教學模式。
激發學習動機。教案對“導人”環節設計有精心的追求，有的利用富有感染力的語言，有的利用多媒體教學手段，展示圖片，播放音樂乃至視頻音像資料，創設問題情景，撥動學生美感的琴弦，開啟進入美的世界的通道，喚起學生的參與欲望，“課伊始，趣亦生”。引導自學與合作交流。引導學生感知課文，質疑問難，同時，將自學過程中發現的重點難點問題投放到課堂上，組織小組評議交流，教師適時點撥。帶著問題親近文本，讀中思，讀中悟，心靈碰撞，視野融合，從而全面正確理解課文。
重視鑑賞方法的指導和鑑賞成果的分享。老師備課可省卻翻檢之勞，能從一個比較高的起點審視教材，從而提高備課的高度。
注重遷移拓展。根據文本特點，設計相關的問題，讓學生舉一反三，加深理解。
三、多數教案重視誦讀教學設計。漢字是形、音、義的結合體，聲音是語言生命的奇妙因子，用心誦讀吟詠，出於口、入於耳、動於心，可以直接進入文本，與作者進行心靈對話。“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”（曾國藩）。通過誦讀品味語言，分析形象，鑑賞場面，感性的尋美，理性的賞美，進而創造美、表現美。
四、教案注重引導學生充分吸收文本贈與我們的精神力量。“語文教育應該給孩子一個精神的底子”_（錢理群）。用文本的文化和精神滋養年輕一代豐蘊厚實的精神世界，培育他們卓越非凡的人格品質與審美能力，挖掘智慧型潛力，提升綜合創造力。

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