語文教育尋蹤：吳立崗國小語文教育文集

《語文教育尋蹤:吳立崗國小語文教育文集》內容包括：蘇聯語文教學改革的探索、贊科夫的國小語文教學新體系、蘇霍姆林斯基的語文教學思想、瑪爾柯娃的中年級語文教學新體系、編擬跨學科的《發展語言教學大綱》——蘇聯教育科學院的實驗、遊戲是國小閱讀教學的重要形式——朱凱爾曼的研究、在複述教學中培養學生的創造精神——列伏夫的研究……

基本介紹

• 中文名：語文教育尋蹤:吳立崗國小語文教育文集
• 出版社：人民教育出版社
• 頁數：382頁
• 開本：16
• 品牌：人民教育出版社
• 作者：吳立崗
• 出版日期：2010年4月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：9787107227738

內容簡介

《語文教育尋蹤:吳立崗國小語文教育文集》是由人民教育出版社出版的

作者簡介

吳立崗，上海師範大學研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學學院副院長，現任上海師大國小語文教學研究中心主任、全國國小語文教學研究會副理事長、上海市國小語文教材（實驗本）主編，完成的主要科研項目有：“七五”國家社會科學基金研究課題“中國小教育體系整體性改革實驗”、上海市高教局文科重點科研項目“中國小作文教學改革的理論與實驗”“童話體作文的教學實驗”“國小作文素描教學實驗”；主要論著有：《國小作文素描教學》《蘇聯教育家改革語文教學的理論和實驗》《吳立崗作文教學研究文集》《國小作文教學論》《現代教學論基礎》《國小語文教學研究》；主要譯著有：《蘇聯的作文教學》《國小作文教學心理學研究》；1999年榮獲上海市教育“育才獎”；《國小語文教學研究》一書被評為“2006年中國教師教育優秀教育資源”，2008年，該書榮獲“上海市高校優秀教材”一等獎

圖書目錄

序言
第一編 蘇聯語文教學改革的探索/1
贊科夫的國小語文教學新體系/3
蘇霍姆林斯基的語文教學思想/24
瑪爾柯娃的中年級語文教學新體系/45
編擬跨學科的《發展語言教學大綱》——蘇聯教育科學院的實驗/60
遊戲是國小閱讀教學的重要形式——朱凱爾曼的研究/69
在複述教學中培養學生的創造精神——列伏夫的研究/76

第二編 蘇聯的作文教學研究/81
小學生的作文訓練應該提前起步——列烏杜斯和涅枯列的研究之一/83
創造型訓練比復現型訓練的效果好——列烏杜斯和涅枯列的研究之二/93
國小低年級用合作教學的形式寫童話故事的實驗研究——列烏杜斯和涅枯列的研究之三/107
拉德任斯卡雅對作文教學科學化的探索/129
加強作文訓練與各科教學的聯繫——聶恰耶娃的研究/153
讓學生從國小會議論——列伏娃的研究/156
國外國小作文訓練動機激發的策略研究/162

第三編 我國作文教學改革的理論和實驗/175
中國小作文訓練序列研究方法淺析/177
用活動心理學原理指導國小作文教學改革/187
認真學習語文課程標準，在國小作文教學中努力
培育學生的創造力/199
素描教學的心理學根據/209
敘事素描的訓練程式/213
習作教學要巧妙地提供模仿/224
國小二年級童話體作文教學實驗報告/227
“素描”是作文教學的基礎——國小中年級作文教改實驗報告/240

第四編 課程與教材、教學改革芻議/257
試論國小語文課程的性質與地位/259
改革中國小語文教材體系的探索/282
學習語文課程新理念構建閱讀教學新模式/292
對語文教學中幾個關係的再認識/301
要深化對國小語文教學的理論研究/307
辯證處理閱讀教學中的幾個關係/313
國小閱讀教學首先要抓住習慣培養/321
閱讀教學改革必須有更大突破——全國小語會副理事長吳立崗教授訪談錄/326

第五編 課例點評/331
一位嚴格按照科學規律教學的師長/333
富有成效的“實際作文”——評徐鵠老師執教的習作課/337
賈志敏老師童話體作文《誰動了松鼠的乳酪》教學實錄及評析/340
林佩燕老師敘事素描《他為什麼遲到》教學實錄及評析/349
陳金龍老師《白鵝》教學實錄及評析/358
王雅琴老師《半截蠟燭》教學實錄及評析/363
同文異教各展其長——海峽兩岸及港澳地區國小語文教學鳥瞰/373
後記/376

後記

從1978年調入到2004年退休，我在上海師範大學工作了整整26年。期間我在課程與教學論、比較教育學方面撰寫過多部學術專著和不少學術論文，但我最鐘愛的，並為之嘔心瀝血研究的乃是國小語文學科教學論。可以說，這26年中，我是沿著引進——融匯——創新的軌跡，與時俱進地進行國小語文教學的研究，在理論上和實踐上都取得了一些成果。
在上個世紀70年代末至9（1年代初，我追隨我大學時代的導師杜殿坤教授學習和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯著名教育家的論著，並結合我國的實際情況，創建了在國內具有較大影響的國小作文素描教學體系。
1982年初，我翻譯出版了由T·A·拉德任斯卡雅主編的，榮獲蘇聯烏申斯基教育大獎的《俄語課上作文教學的體系（四～八年級）》一書。除了記敘文和議論文外，該書還把描寫單獨列為一種體裁，叫做“描寫文”。這種文體要求學生用生動的語言去描繪對象的主要特徵，並且表述自己的真情實感，使讀者產生鮮明的形象，受到一定的感染。該書認為在現實生活中純粹的描寫文是沒有的。在科學著作中描寫總是同議論緊密地結合在一起，而在文藝著作中，它又總是記敘文的一個組成部分。但是就學生習作而言，有必要把描寫文單獨列為一種文體，因為它有助於培養學生精細的觀察力和豐富的想像力，有助於學生熟悉客觀世界的各個局部、積累各種語言材料。這種安排使我耳目為之一新。針對我國小學生作文中內容空洞、言之無物的弊病，根據蘇霍姆林斯基關於觀察作文能為科學的語文教學提供“三根支柱”——“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創造精神”的理念，又吸取了李吉林、賈志敏等著名特級教師創設作文情境的成功經驗，我決定借用美術教育中訓練造型基礎的專門科目——“素描”的名稱，將蘇聯的一種文體訓練——“描寫文”，改造成涵蓋我國國小中年級整個習作訓練的體系——國小作文素描教學體系。

序言

吳立崗教授在比較教育學、課程與教學論研究領域，特別是在國小語文學科教學論方面，傾心探索、勵志耕耘了近30年，學術論文和學術專著可謂等身。這本（《語文教育尋蹤——吳立崗國小語文教育文集》（以下簡稱《文集》），是他有關語文教育、教學研究文章的選編，這些文章都曾分別發表在不同時期的報刊或書籍中。現在將吳教授的學術研究成果編輯出版，至少在三個研究領域，他的研究成果具有現實的指導意義，值得與老師們一起分享：一是對蘇聯俄語教學領域的研究與探索，二是童話體作文和“素描”作文教學實驗，三是對國小作文教學體系的構建。
蘇聯的教育科學曾經對我國的教育理論與實踐產生過深遠的影響，對我國的學科建設也有著積極的意義。在相當長的時期里，研究蘇聯教育理論的專家、學者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯俄語教學研究領域，吳教授自成一家，其研究成果至今還無人能夠超越。他對蘇聯俄語教學研究的範圍，主要集中在20世紀50一70代，涉及的內容廣泛，其中，對贊科夫的國小語文教學新體系，蘇霍姆林斯基的語文教學思想，拉德任斯卡雅、列烏杜斯和涅枯列、列伏娃等人的作文教學體系的研究，最具有代表性。現截取一二與老師們分享。
吳教授在（《贊科夫的國小語文教學新體系》一文中，在“從激發感情入手，讀讀議議，養成獨立思考的習慣”部分，以課文《受傷的樹》和《鯊魚》為例，闡述了贊科夫對語文教學內容和教學過程的認識。贊科夫認為，教師把課文讀了一遍以後，首先應該讓兒童自由議論，有什麼感受就說什麼感受.三言兩語的、半通不通的議論都要給予鼓勵。可以用自己的話或者弓I用課文里的話來說。如果班級里有了這種無拘無束地發表見解的習慣和氣氛，學生就會從各個不同的角度、用各種各樣的語言來揭示課文里的思想和寓意。他們對課文思想開掘的深度和廣度，往往會比教師一個入所歸納的東西深刻得多。教師以一個平等的討論參加者的身份出現，在不知不覺中進行啟發、誘導，能讓課堂討論進入更高的境界。