《詩意語文論》是2016年07月中國社會科學出版社出版的圖書，作者是馮鐵山。
基本介紹
- 書名：詩意語文論
- 作者：馮鐵山 著
- 譯者：田文
- ISBN：9787516185537
- 頁數：285
- 出版時間：2016年07月 (1版1次)
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書立足於我國中國小語文本體論缺失，價值取向偏向工具性、應試化，學生語文學習主體地位弱化等問題的思考，依託作者研究二十年之久的“新詩教實驗”、“詩意語文”與“詩意作文”等課題的研究成果，力圖凸顯語文歸真、求善、至美的詩意，以言語實踐為本體，探索“指向語言表達”的詩意語文教學目標建構，常規語文教材詩意點挖掘，“教路、文路、學路”三路合一的詩意語文教學流程設計，以及詩意閱讀教學、詩意作文教學的操作要領。促使學生在教師指導下陶冶詩情、啟迪詩思、感悟詩理、典雅漢語。
圖書目錄
第一章 詩意語文的命名
第一節 是什麼成就了語文的“農鞋”
一 語文的本體
二 “研究語言”走向“學習語言”
三 言語實踐釋義
第二節 語文憑什麼得以命名
一 從《世界，我給你重新命名》說起
二 語文命名的歷史流變
三 語文命名的內在邏輯
第三節 詩意語文的基本內涵
一 “詩”與“詩意”的追索
二 詩意語文的基本內涵
第四節 詩意語文教學的基本策略
一 立足詩情，復活感性，喚醒感動
二 立足詩思，回歸圖景，協同雙腦
三 立足詩理，多元對話，感悟人生
四 踐履詩行，涵泳吟味，實踐體驗
五 立足詩語，講究神韻，高揚個性
第二章 詩意語文情感薰陶論
第一節 語文教學的詩意本質
一 語文教學的詩意本質
二 語文教學詩意本質的失落
三 語文教學詩意本質的回歸
第二節 詩意語文教學的基調
一 給生命以詩意的底片
二 詩意精神培養的基調
第三節 詩意情感的內涵
一 情感的內涵
二 詩意情感的內涵
三 詩意情感薰陶的意義
第四節 詩意情感薰陶的基本策略
一 營造詩意情感場，滋潤學生的心田
二 設定詩意情境，復活學生的新感性
三 多元主體真誠對話，觸摸字裡行間的漣漪
第三章 詩意語文智慧啟迪論
第一節 語文是何種思維
一 語文教學為什麼走入“死胡同”
二 語文教學應該培養何種思維
三 漢語言與思維方式
第二節 詩意智慧內涵的詮釋
一 圖景性的思維方式
二 以己度物的思維方式
三 左右大腦協同的創造性思維方式
第三節 詩意智慧啟迪的基本價值
一 有助於學生詩意地認識、理解和把握世界
二 有助於學生符號本質對象化
三 有助於發展學生的創造性智慧
第四節 詩意語文的智慧啟迪
一 培養學生全納世界的“心境”
二 掌握詩意的觀世法
三 變平面思維為立體思維
第四章 詩意語文教學意義論
第一節 語文教學凸顯誰的意義
一 文本作者的主體性及語文教學意義
二 語文教師的主體性及語文教學意義
三 教材編輯的主體性及語文教學意義
四 學生學習的主體性及語文教學意義
第二節 語文教學的意義是什麼
一 意義內涵的多學科視野概念分析
二 意義外延的多學科視野概念分析
三 語文教學意義的概念分析
第三節 語文教學意義如何生成
一 言語實踐本體視域下的學生內涵
二 主體間性視域的語文教學意義生成
三 基於言語實踐的語文教學意義生成
第四節 詩意語文教學意義的把握
一 力學，感知語象r
二 好學，探索物象
三 悟學，體驗情象
四 品學，分析意象
五 樂學，融會心象
第五章 詩意語文典雅語言論
第一節 典雅漢語的基本內涵
一 漢語危機及語文教學的根本責任
二 典雅語言的基本內涵
第二節 典雅語言的語文教育價值
一 語文生活世界的親近、圓融和超越
二 學生精神世界的引領、建構和升華
三 語文教學目標的承繼、開拓和萃取
第三節 典雅語言的訓練原則
一 情感表現性原則
二 意象生動性原則
三 自由創造性原則
四 個性鮮明性原則
五 和諧統一性原則
第四節 典雅語言訓練的基本策略
一 日常教學典雅語言訓練策略
二 特色項目典雅語言訓練策略
第六章 詩意語文教學目的論
第一節 制約語文教學目的建構的要素分析
一 多元主體：複雜關係中的語文教學需要
二 二元性質：科學人文交織的語文教學定位
三 多維的內容：不斷疊加的語文教學載體
第二節 詩意語文的教學目的
一 合目的性：語文教學責任與信念的統
二 合規律性：語文教學言語實踐的本體論基礎
三 言德同構：語文教學合目的性與規律性的統一
第三節 語文教學三維目標的關係
一 語文教學目的與教學目標是何種關係
二 語文教學三維目標設計的困境
三 語文教學三維目標是什麼關係
第四節 詩意語文三維目標設計
一 語文教學目標的常規設計
二 語文教學目標的內外結合設計
三 語文教學目標的詩意設計
第七章 詩意語文教學內容論
第一節 詩意內容設計的原則
一 主體性原則：辯證處理教師主體、學生主體、教材文本
作者主體的關係
二 生活性原則：辯證處理生活知識、生存技能與生命
意義的關係
三 審美性原則：辯證處理自然詩意、社會詩意與自我
詩意的關係
四 系統性原則：辯證處理課程內容、教材內容、教學
內容的關係
五 實踐性原則：辯證處理工具實踐、精神實踐與言語
實踐的關係
第二節 例談語文教材詩意點的挖掘
一 以心觀物，與文本對話，把握文本的物象
二 以物觀心，與作者對話，把握文本的意象
三 心與物化，與生活對話，把握文本的心象
第三節 語文詩意點尋找的基本策略
一 詩意點尋找的基本思路
二 詩意點尋找的基本策略
第八章 詩意語文教學過程論
第一節 語文教學過程該走什麼“路”
一 語文教學過程建構如何
二 語文教學過程因何建構
三 如何認識讀寫訓練的目的與任務
第二節 讀寫關係該如何處理
一 現有讀寫關係理論的考察
二 正確處理讀寫關係的意義
三 讀寫比照關係的認識
第三節 詩意語文教學過程設計
一 從閱讀角度楔入的詩意語文教學過程+
二 從寫作角度楔入的詩意語文教學過程
三 凸顯學生主體性的自讀自悟閱讀教學過程
第四節 詩意語文“三路合一”的教學過程設計
一 詩意語文“三路合一”教學過程的基本模式
二 詩意語文“三路合一”教學過程的變式
第九章 詩意作文課程教學論
第一節 課程論視域下的作文教學定位
一 創造智慧：中國小作文教學課程建設的根本目標
二 詩意生成：中國小作文教學課程建設的價值經驗
三 言語實踐：中國小作文教學課程建設的本體存在
四 積極語用：中國小作文教學課程建設的評價焦點
第二節 詩意作文教學的基本原理
一 詩意作文教學的基本內涵
二 詩意作文教學的基本要素
第三節 詩意作文教學設計及實踐
一 詩意作文教學目標設計
二 詩意作文教學內容設計
三 詩意作文教學過程設計
參考文獻
後 記
第一節 是什麼成就了語文的“農鞋”
一 語文的本體
二 “研究語言”走向“學習語言”
三 言語實踐釋義
第二節 語文憑什麼得以命名
一 從《世界，我給你重新命名》說起
二 語文命名的歷史流變
三 語文命名的內在邏輯
第三節 詩意語文的基本內涵
一 “詩”與“詩意”的追索
二 詩意語文的基本內涵
第四節 詩意語文教學的基本策略
一 立足詩情，復活感性，喚醒感動
二 立足詩思，回歸圖景，協同雙腦
三 立足詩理，多元對話，感悟人生
四 踐履詩行，涵泳吟味，實踐體驗
五 立足詩語，講究神韻，高揚個性
第二章 詩意語文情感薰陶論
第一節 語文教學的詩意本質
一 語文教學的詩意本質
二 語文教學詩意本質的失落
三 語文教學詩意本質的回歸
第二節 詩意語文教學的基調
一 給生命以詩意的底片
二 詩意精神培養的基調
第三節 詩意情感的內涵
一 情感的內涵
二 詩意情感的內涵
三 詩意情感薰陶的意義
第四節 詩意情感薰陶的基本策略
一 營造詩意情感場，滋潤學生的心田
二 設定詩意情境，復活學生的新感性
三 多元主體真誠對話，觸摸字裡行間的漣漪
第三章 詩意語文智慧啟迪論
第一節 語文是何種思維
一 語文教學為什麼走入“死胡同”
二 語文教學應該培養何種思維
三 漢語言與思維方式
第二節 詩意智慧內涵的詮釋
一 圖景性的思維方式
二 以己度物的思維方式
三 左右大腦協同的創造性思維方式
第三節 詩意智慧啟迪的基本價值
一 有助於學生詩意地認識、理解和把握世界
二 有助於學生符號本質對象化
三 有助於發展學生的創造性智慧
第四節 詩意語文的智慧啟迪
一 培養學生全納世界的“心境”
二 掌握詩意的觀世法
三 變平面思維為立體思維
第四章 詩意語文教學意義論
第一節 語文教學凸顯誰的意義
一 文本作者的主體性及語文教學意義
二 語文教師的主體性及語文教學意義
三 教材編輯的主體性及語文教學意義
四 學生學習的主體性及語文教學意義
第二節 語文教學的意義是什麼
一 意義內涵的多學科視野概念分析
二 意義外延的多學科視野概念分析
三 語文教學意義的概念分析
第三節 語文教學意義如何生成
一 言語實踐本體視域下的學生內涵
二 主體間性視域的語文教學意義生成
三 基於言語實踐的語文教學意義生成
第四節 詩意語文教學意義的把握
一 力學，感知語象r
二 好學，探索物象
三 悟學，體驗情象
四 品學，分析意象
五 樂學，融會心象
第五章 詩意語文典雅語言論
第一節 典雅漢語的基本內涵
一 漢語危機及語文教學的根本責任
二 典雅語言的基本內涵
第二節 典雅語言的語文教育價值
一 語文生活世界的親近、圓融和超越
二 學生精神世界的引領、建構和升華
三 語文教學目標的承繼、開拓和萃取
第三節 典雅語言的訓練原則
一 情感表現性原則
二 意象生動性原則
三 自由創造性原則
四 個性鮮明性原則
五 和諧統一性原則
第四節 典雅語言訓練的基本策略
一 日常教學典雅語言訓練策略
二 特色項目典雅語言訓練策略
第六章 詩意語文教學目的論
第一節 制約語文教學目的建構的要素分析
一 多元主體：複雜關係中的語文教學需要
二 二元性質：科學人文交織的語文教學定位
三 多維的內容：不斷疊加的語文教學載體
第二節 詩意語文的教學目的
一 合目的性：語文教學責任與信念的統
二 合規律性：語文教學言語實踐的本體論基礎
三 言德同構：語文教學合目的性與規律性的統一
第三節 語文教學三維目標的關係
一 語文教學目的與教學目標是何種關係
二 語文教學三維目標設計的困境
三 語文教學三維目標是什麼關係
第四節 詩意語文三維目標設計
一 語文教學目標的常規設計
二 語文教學目標的內外結合設計
三 語文教學目標的詩意設計
第七章 詩意語文教學內容論
第一節 詩意內容設計的原則
一 主體性原則：辯證處理教師主體、學生主體、教材文本
作者主體的關係
二 生活性原則：辯證處理生活知識、生存技能與生命
意義的關係
三 審美性原則：辯證處理自然詩意、社會詩意與自我
詩意的關係
四 系統性原則：辯證處理課程內容、教材內容、教學
內容的關係
五 實踐性原則：辯證處理工具實踐、精神實踐與言語
實踐的關係
第二節 例談語文教材詩意點的挖掘
一 以心觀物，與文本對話，把握文本的物象
二 以物觀心，與作者對話，把握文本的意象
三 心與物化，與生活對話，把握文本的心象
第三節 語文詩意點尋找的基本策略
一 詩意點尋找的基本思路
二 詩意點尋找的基本策略
第八章 詩意語文教學過程論
第一節 語文教學過程該走什麼“路”
一 語文教學過程建構如何
二 語文教學過程因何建構
三 如何認識讀寫訓練的目的與任務
第二節 讀寫關係該如何處理
一 現有讀寫關係理論的考察
二 正確處理讀寫關係的意義
三 讀寫比照關係的認識
第三節 詩意語文教學過程設計
一 從閱讀角度楔入的詩意語文教學過程+
二 從寫作角度楔入的詩意語文教學過程
三 凸顯學生主體性的自讀自悟閱讀教學過程
第四節 詩意語文“三路合一”的教學過程設計
一 詩意語文“三路合一”教學過程的基本模式
二 詩意語文“三路合一”教學過程的變式
第九章 詩意作文課程教學論
第一節 課程論視域下的作文教學定位
一 創造智慧：中國小作文教學課程建設的根本目標
二 詩意生成：中國小作文教學課程建設的價值經驗
三 言語實踐：中國小作文教學課程建設的本體存在
四 積極語用：中國小作文教學課程建設的評價焦點
第二節 詩意作文教學的基本原理
一 詩意作文教學的基本內涵
二 詩意作文教學的基本要素
第三節 詩意作文教學設計及實踐
一 詩意作文教學目標設計
二 詩意作文教學內容設計
三 詩意作文教學過程設計
參考文獻
後 記
作者簡介
馮鐵山（1966- ），教授，博士，碩士研究生導師，浙派名師導師，寧波大學榮華學者、首屆最美導師。主要從事詩意語文、詩意德育、詩意教師培養等領域的教學科研工作。所培養的學生和所帶的徒弟多人次榮獲省市中國小語文教壇新秀和優質課比賽一等獎。在《教育研究》、《光明日報》等權威報刊發表學術論文80餘篇。撰寫學術專著有《詩意語文論》、《新詩教原理》、《詩意德育論》等；主編《國小語文新課程教學設計與技能訓練》、《詩意語文學本》等教材；主持完成國家社科基金項目、全國教育科學規劃項目各1項，省哲學社會科學重點課題1項，省語言文字委員會重點課題1項，省高等教育教學改革課題、教育規劃課題6項，獲省市哲學社會科學等成果獎10項。
