診斷式作文教學探索與教例

內容簡介

本書是作者十多年作文教學探索實踐的總結，作者既是名資深教研員，又長期紮根一線帶班進行作文教學實踐，寫下水文，難能可貴。全書分“探索”和“教例”兩部分，每一部分作者都從問題出發，診斷問題，進而尋找對策，如作文教之道、寫之法、讀寫如何結合、如何利用教材、如何開拓命題、作文修改批改與講評等等，其實踐的研究成果，為一線教師提供了破解作文教學難題的有效方法。

作者簡介

楊海棠：特級教師，中學高級教師，國小語文教研員。主持省級重點立項課題兩項，發表文章近百篇。《國小作文創新教學》刊物封面人物；《語文教學通訊》“教研先鋒”，配發照片向全國介紹。2010年出版語文教學專著1部。

圖書目錄

引言：我的作文教學主張
作文教學探索
在課堂里探尋教之道
——我和老師一起教作文
在寫作中尋覓寫之法
——我和學生一起寫作文
在相融中找到互利點
——我的讀寫結合教學觀
把教材變成學材
——我對習作教材的創新
讓習作命題充滿無盡的詩意
——我開拓的習作命題新境界
讓作文課堂流溢著歡樂
——學生“習”作變成了“喜” 作
喚醒學生修改習作的自主意識
——我的作文修改觀
習作批改就是平等對話
——來一次習作批改的革新
讓“有寫無評”的日子一去不返
——習作講評的方式及要求
作文教學有“始”也要有“終”
——“前作文教學”與“後作文教學”
作文教學教例
興趣是最好的老師
——以三年級學生寫“向別人介紹自己”教學為例
思維是作文的總開關
——以四年級學生寫“我想對××說”教學為例
感受是生活的關鍵
——以四年級學生寫“暑假記事” 教學為例
喚醒是教學的本質
——以三年級學生寫“我的課餘生活” 教學為例
“寫什麼”決定“怎么寫”
——以五年級學生寫“一個特點鮮明的人” 教學為例
“內容具體”決定“感情真實”
——以六年級學生寫“難忘的第一次” 教學為例
讀寫結合的基本方式
——以六年級學生寫“我的小夥伴” 教學為例
讀寫結合的基本特性
——以五年級學生寫“童年趣事” 教學為例
參考文獻
後記

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基本介紹

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