《診斷式作文教學探索與教例》是2015年福建教育出版社出版的圖書，作者是楊海棠。
基本介紹
- 書名：診斷式作文教學探索與教例
- 作者：楊海棠
- ISBN：978-7-5334-6514-8
- 定價：29.80元
- 出版社：福建教育出版社
- 出版時間：2015-01
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書是作者十多年作文教學探索實踐的總結，作者既是名資深教研員，又長期紮根一線帶班進行作文教學實踐，寫下水文，難能可貴。全書分“探索”和“教例”兩部分，每一部分作者都從問題出發，診斷問題，進而尋找對策，如作文教之道、寫之法、讀寫如何結合、如何利用教材、如何開拓命題、作文修改批改與講評等等，其實踐的研究成果，為一線教師提供了破解作文教學難題的有效方法。
作者簡介
楊海棠：特級教師，中學高級教師，國小語文教研員。主持省級重點立項課題兩項，發表文章近百篇。《國小作文創新教學》刊物封面人物；《語文教學通訊》“教研先鋒”，配發照片向全國介紹。2010年出版語文教學專著1部。
圖書目錄
引言：我的作文教學主張
作文教學探索
在課堂里探尋教之道
——我和老師一起教作文
在寫作中尋覓寫之法
——我和學生一起寫作文
在相融中找到互利點
——我的讀寫結合教學觀
把教材變成學材
——我對習作教材的創新
讓習作命題充滿無盡的詩意
——我開拓的習作命題新境界
讓作文課堂流溢著歡樂
——學生“習”作變成了“喜” 作
喚醒學生修改習作的自主意識
——我的作文修改觀
習作批改就是平等對話
——來一次習作批改的革新
讓“有寫無評”的日子一去不返
——習作講評的方式及要求
作文教學有“始”也要有“終”
——“前作文教學”與“後作文教學”
作文教學教例
興趣是最好的老師
——以三年級學生寫“向別人介紹自己”教學為例
思維是作文的總開關
——以四年級學生寫“我想對××說”教學為例
感受是生活的關鍵
——以四年級學生寫“暑假記事” 教學為例
喚醒是教學的本質
——以三年級學生寫“我的課餘生活” 教學為例
“寫什麼”決定“怎么寫”
——以五年級學生寫“一個特點鮮明的人” 教學為例
“內容具體”決定“感情真實”
——以六年級學生寫“難忘的第一次” 教學為例
讀寫結合的基本方式
——以六年級學生寫“我的小夥伴” 教學為例
讀寫結合的基本特性
——以五年級學生寫“童年趣事” 教學為例
參考文獻
後記
作文教學探索
在課堂里探尋教之道
——我和老師一起教作文
在寫作中尋覓寫之法
——我和學生一起寫作文
在相融中找到互利點
——我的讀寫結合教學觀
把教材變成學材
——我對習作教材的創新
讓習作命題充滿無盡的詩意
——我開拓的習作命題新境界
讓作文課堂流溢著歡樂
——學生“習”作變成了“喜” 作
喚醒學生修改習作的自主意識
——我的作文修改觀
習作批改就是平等對話
——來一次習作批改的革新
讓“有寫無評”的日子一去不返
——習作講評的方式及要求
作文教學有“始”也要有“終”
——“前作文教學”與“後作文教學”
作文教學教例
興趣是最好的老師
——以三年級學生寫“向別人介紹自己”教學為例
思維是作文的總開關
——以四年級學生寫“我想對××說”教學為例
感受是生活的關鍵
——以四年級學生寫“暑假記事” 教學為例
喚醒是教學的本質
——以三年級學生寫“我的課餘生活” 教學為例
“寫什麼”決定“怎么寫”
——以五年級學生寫“一個特點鮮明的人” 教學為例
“內容具體”決定“感情真實”
——以六年級學生寫“難忘的第一次” 教學為例
讀寫結合的基本方式
——以六年級學生寫“我的小夥伴” 教學為例
讀寫結合的基本特性
——以五年級學生寫“童年趣事” 教學為例
參考文獻
後記
