基本介紹
情感教育的背景,情感教育的未來,
情感教育的背景
（1） 夏山快樂教育
（2） 體諒教育
體諒教育是上個世紀60年代在英國學校興起的一種以培養道德情感為主的道德教育方式。其基本思想是多關心、少評價，認為道德教育不應僅僅分析規則和禁令。體諒教育實踐的代表人物是彼得·麥克費爾。他認為，道德靠理解和領會，主張富有成效的教育就是學會關心。
2． 美國的情感教育
美國的情感教育在理論上以布盧姆等人提出的情感目標分類為指導，在實踐上，則以職業指導與諮詢為主。它的特點是利用專家的力量為那些有特殊的和顯而易見需要的學生服務。
3． 其他國家的情感教育
</strong>（1） 丹麥：以級任教師實施情感教育，這乃其顯著特徵。
（2） 荷蘭：由各學校自己擬定教育方案。流行通過激勵學校來實施情感教育，即學校給學生提供一個安全空間，讓其被尊敬。
（3） 西班牙：為男女兒童、男女青年提供全面的訓練，以便他們能夠塑造他們自己的個性，並發展道德的和倫理的價值觀。
4． 我國的情感教育
（1） 情境教學
由南通師範附小特級教師李吉林於上世紀80年代提出。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。情境教學經歷了片斷語言訓練階段、提供作文題材、進行審美教育、促進整體發展四個階段。其特點是形真、情深、意遠。
（2） 愉快教育
因片面追求升學率、家長對子女學習苛求、教法不當、師生關係緊張等原因造成學生苦學、厭學的情況，遂提出“愉快教育”這一理念。其主要特徵有：在教學目標上，強調具體目標的個性化與總體目標一致性；在課程設定上，變化課程設定，注重潛在課程對學生的影響；在教學方法上，強調多樣化教學以激發學生的學習興趣；在教育、教學評價上，注重激勵性評價。
情感教育的未來
情感教育尚處於初步階段，理論與現實實踐還存在著一定的差距。另一方面情感教育在當前的教育地位中的位置還相對較低，還需引起各方面的普遍關注與重視。只要我們共同攜手，相信我們一定會看到情感教育那無比燦爛的未來！
