《西方兒童學習與發展指南叢書:早期學習標準和教師專業發展》講述隨著教育學、心理學尤其是腦科學研究的深入，幼兒時期對人的一生的重要奠基作用逐漸為人們所認識，各國對學前教育的重視也由此進入了一個新的高度。學前教育不再僅僅是看護孩子、為家長提供便利的福利事業，而成為一項事關未來民族素質、潛在國家實力的社會公共事業。於是，在巨觀層面上，各國紛紛對學前教育體制、政策加以變革，以便將其更深入地整合到國民教育體系之中；在微觀層面上，各國對學前教育的“產出結果”——幼兒學習和發展水平給予了前所未有的關注。
基本介紹
- 書名：西方兒童學習與發展指南叢書:早期學習標準和教師專業發展
- 作者：蓋伊·格朗蘭德 瑪琳·詹姆斯
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：167頁
- 開本：16
- 定價：30.00
- 外文名：Early Learning Standards and Staff Development
- 類型：兒童教育理論與方法
- 出版日期：2014年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303167678
- 品牌：北京師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《西方兒童學習與發展指南叢書:早期學習標準和教師專業發展》指出美國的早期學習標準都是以州為單位制定的，而我國的《指南》則是全國獨此一份。眾所周知，我國學前教育發展中存在巨大的地域差異、城鄉差異。對社會、經濟發展水平不同，文化傳統迥異的各地幼兒提出同樣的要求是不科學的。因此，我國的《指南》更多地是方向性的倡導，而非衡量幼兒發展水平的“標桿”，它不可能像美國的早期學習標準那樣，成為幼兒評價的參考標準。
作者簡介
作者：（美國）蓋伊·格朗蘭德 （美國）瑪琳·詹姆斯 譯者：劉昊
圖書目錄
第一章 關於割裂：早期學習標準和發展適宜性實踐能夠共存
一、成文與不成文的標準
二、各州早期學習標準的年齡適宜性
三、幼兒對早期學習標準的達成
四、課程與標準
五、遊戲與學習
六、評價與學習標準
七、幼兒教育工作者的熱情與學習標準
參考資料
第二章變革的過程
一、變革不可避免
二、變革中的情感因素
三、對變革的牴觸是健康的
四、應對變革的辦法
五、應對複雜變革的連續體
參考資料
第三章成人的學習與高質量的教師專業發展
一、與培訓參與者的情感聯繫
二、為教師的成長和學習創設安全的環境
三、幫助他人保持面對兒童時的熱情
四、為教師安排遊戲以及其他平行內容
五、照顧到不同的學習風格和經驗
六、提供持續不斷的學習機會
七、在培訓中插入反思的時間
八、尋求支持
參考資料
第四章幫助教師以最適合幼兒的方式教學
一、幼兒課程的複雜性
二、通過遊戲和日常生活學習
三、教學的含義及教學策略的實施
四、讓兒童參與到活動中來
五、在教師主導的和兒童自主的活動之間達到平衡
六、維護兒童的遊戲活動
參考資料
第五章課程與早期學習標準的整合
一、自發的整合與自覺的整合
二、使用錄像片段
三、在遊戲和日常生活活動中找到早期學習標準
四、早期學習標準和日常生活活動
五、在計畫中整合早期學習標準
六、分析教學計畫
七、將項目教學和早期學習標準結合起來
參考資料
第六章幫助教師以最佳的方式評價兒童
一、評價的類型
二、進行性的觀察式評價
三、撰寫客觀、真實的記錄
四、為準確的評價收集信息
五、不同的記錄形式
參考資料
第七章 結合早期學習標準對觀察結果進行評價
一、找出兒童發展的技能
二、評價兒童針對學習標準的進步情況
三、記錄兒童的進步
四、用檔案袋記錄
五、評價兒童能做什麼，而不是做不了什麼
六、為兒童建立包含多個領域的個案
七、使用觀察來促進教學
參考資料
第八章 通過現場指導。應對教師對課程和評價變革的牴觸
一、對課程變革的牴觸
二、應對教師對評價變革的牴觸
三、反思的重要性
四、最後的思考：經驗性的學習
參考資料
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D
一、成文與不成文的標準
二、各州早期學習標準的年齡適宜性
三、幼兒對早期學習標準的達成
四、課程與標準
五、遊戲與學習
六、評價與學習標準
七、幼兒教育工作者的熱情與學習標準
參考資料
第二章變革的過程
一、變革不可避免
二、變革中的情感因素
三、對變革的牴觸是健康的
四、應對變革的辦法
五、應對複雜變革的連續體
參考資料
第三章成人的學習與高質量的教師專業發展
一、與培訓參與者的情感聯繫
二、為教師的成長和學習創設安全的環境
三、幫助他人保持面對兒童時的熱情
四、為教師安排遊戲以及其他平行內容
五、照顧到不同的學習風格和經驗
六、提供持續不斷的學習機會
七、在培訓中插入反思的時間
八、尋求支持
參考資料
第四章幫助教師以最適合幼兒的方式教學
一、幼兒課程的複雜性
二、通過遊戲和日常生活學習
三、教學的含義及教學策略的實施
四、讓兒童參與到活動中來
五、在教師主導的和兒童自主的活動之間達到平衡
六、維護兒童的遊戲活動
參考資料
第五章課程與早期學習標準的整合
一、自發的整合與自覺的整合
二、使用錄像片段
三、在遊戲和日常生活活動中找到早期學習標準
四、早期學習標準和日常生活活動
五、在計畫中整合早期學習標準
六、分析教學計畫
七、將項目教學和早期學習標準結合起來
參考資料
第六章幫助教師以最佳的方式評價兒童
一、評價的類型
二、進行性的觀察式評價
三、撰寫客觀、真實的記錄
四、為準確的評價收集信息
五、不同的記錄形式
參考資料
第七章 結合早期學習標準對觀察結果進行評價
一、找出兒童發展的技能
二、評價兒童針對學習標準的進步情況
三、記錄兒童的進步
四、用檔案袋記錄
五、評價兒童能做什麼，而不是做不了什麼
六、為兒童建立包含多個領域的個案
七、使用觀察來促進教學
參考資料
第八章 通過現場指導。應對教師對課程和評價變革的牴觸
一、對課程變革的牴觸
二、應對教師對評價變革的牴觸
三、反思的重要性
四、最後的思考：經驗性的學習
參考資料
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D
文摘
著作權頁：
插圖：
這一觀點得到了大量研究的支持。在附錄D中，我們附上了德洛麗絲‘斯泰格林（Dolores Stegelin）的一篇文章，文中她引用了大量的研究，強調童年期間遊戲的重要性。如果你需要向他人解釋遊戲化學習方式的重要性和有效性，可以利用這篇文章當中引用的研究。
針對幼兒課程內容進行教師培訓時，你應該提醒他們：當兒童遊戲、探索時，他們是在學習知識和技能。他們可能是在運用和提升自己學到的東西，例如，用小手捏起塑膠積木訓練小肌肉群、運用空間想像能力拚圖。在用積木堆寶塔時，在和玩伴協商假扮遊戲裡的台詞時，他們是在練習問題解決的技能。這些活動是學前教育課程的核心組成部分，而教師的直接教學對學習來說並不是必需的。教師的主要工作在於創設環境。他（她）需要為兒童提供材料，提供可供選擇的主題，當兒童有需要時，教師需及時地給予幫助和支持。但是他（她）並不需要直接告訴兒童應該怎么做，也不必直接干預兒童的學習過程。教師所要做的是為兒童的學習創造各種可能。
你也應該幫助教師意識到，日常生活活動也是課程的一部分。在吃點心和就餐時、洗手和如廁時、人園和離園時、活動之間轉換時，都是他們學習的機會。logan，兒童在盥洗室洗手時有可能練習識字技能。他們認識“H”代表熱水（hot），“C”代表冷水（cold），或者區別“女孩”或“男孩”的標誌。他們學習遵循一系列步驟，打肥皂、搓手、沖水、擦手。他們相互交談，發展口頭語言能力。他們學習自己扣扣子，這不僅鍛鍊了小肌肉動作，還增強了他們的獨立性和自理能力。
如果將課程的定義理解得過窄，就很難囊括兒童在遊戲和日常生活活動中的學習。出版商出版了一些成套的課程，包括系列書籍、操作材料、教師手冊，以及整個學年的上課計畫。有些成套課程，還寫出了教師和兒童互動時要說的話。這些預設的計畫和台詞，能夠為學習的起步提供幫助，但是在實施過程中，為了照顧到每個兒童的需要以及每個班級的特殊性，則必須對其加以審慎對待。如果教師在使用時不做任何調整，任何成套的預設課程都不可能滿足兒童各式各樣的學習風格、性情特點，也不可能體現教育機構的獨特性和家庭、社區的差異性。
插圖：
這一觀點得到了大量研究的支持。在附錄D中，我們附上了德洛麗絲‘斯泰格林（Dolores Stegelin）的一篇文章，文中她引用了大量的研究，強調童年期間遊戲的重要性。如果你需要向他人解釋遊戲化學習方式的重要性和有效性，可以利用這篇文章當中引用的研究。
針對幼兒課程內容進行教師培訓時，你應該提醒他們：當兒童遊戲、探索時，他們是在學習知識和技能。他們可能是在運用和提升自己學到的東西，例如，用小手捏起塑膠積木訓練小肌肉群、運用空間想像能力拚圖。在用積木堆寶塔時，在和玩伴協商假扮遊戲裡的台詞時，他們是在練習問題解決的技能。這些活動是學前教育課程的核心組成部分，而教師的直接教學對學習來說並不是必需的。教師的主要工作在於創設環境。他（她）需要為兒童提供材料，提供可供選擇的主題，當兒童有需要時，教師需及時地給予幫助和支持。但是他（她）並不需要直接告訴兒童應該怎么做，也不必直接干預兒童的學習過程。教師所要做的是為兒童的學習創造各種可能。
你也應該幫助教師意識到，日常生活活動也是課程的一部分。在吃點心和就餐時、洗手和如廁時、人園和離園時、活動之間轉換時，都是他們學習的機會。logan，兒童在盥洗室洗手時有可能練習識字技能。他們認識“H”代表熱水（hot），“C”代表冷水（cold），或者區別“女孩”或“男孩”的標誌。他們學習遵循一系列步驟，打肥皂、搓手、沖水、擦手。他們相互交談，發展口頭語言能力。他們學習自己扣扣子，這不僅鍛鍊了小肌肉動作，還增強了他們的獨立性和自理能力。
如果將課程的定義理解得過窄，就很難囊括兒童在遊戲和日常生活活動中的學習。出版商出版了一些成套的課程，包括系列書籍、操作材料、教師手冊，以及整個學年的上課計畫。有些成套課程，還寫出了教師和兒童互動時要說的話。這些預設的計畫和台詞，能夠為學習的起步提供幫助，但是在實施過程中，為了照顧到每個兒童的需要以及每個班級的特殊性，則必須對其加以審慎對待。如果教師在使用時不做任何調整，任何成套的預設課程都不可能滿足兒童各式各樣的學習風格、性情特點，也不可能體現教育機構的獨特性和家庭、社區的差異性。
