《蒙台梭利教育理論及方法》是2017年8月清華大學出版社出版的圖書，作者是苑海燕、王萍、盧麗華。
基本介紹
- 書名：蒙台梭利教育理論及方法
- 作者：苑海燕、王萍、盧麗華
- ISBN：9787302479819
- 定價：35元
- 出版社：清華大學出版社
- 出版時間：2017年8月
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書是一本系統介紹蒙台梭利教育理論及其教具操作的專業書籍。從巨觀上來講可以分為兩大部分：第一章至第六章介紹並探討了蒙台梭利相關的理論，具體來說介紹了蒙台梭利生平及其教育的理論背景與基礎，詳細闡述了蒙氏教育的核心理念及教育內容，從比較教育的視角研究了蒙台梭利教育與其他經典學前教育體系的異同(包括瑞吉歐教育、光譜棄腳喇方案與陳鶴琴的幼兒教育體系)，探討了蒙台梭利教育在中國學前教育中的發展與套用；第七章至第十一章屬於蒙台梭利教育的實踐體系，對感覺、數學、日常生活、科學與語言五大領域的教育活動及教具操作方法做出了詳細的介紹。
本書不僅適合學前教育專業學生做基礎教材使用，也可供幼兒教師、家長、教育工作者和學前教育愛好者等閱讀。
圖書目錄
第一章 蒙台梭利簡介 1
第一節 蒙台梭利生平簡介 1
一、求學經歷 1
二、學習醫學與教育學 2
三、兒童之家的建立 3
四、世界性的發展 3
第二節 蒙台梭利的著作 5
一、才潤放關於新生兒到3歲兒童的教育著作 6
二、關於從3歲到7歲兒童的教育著作 7
三罪棗主祝、關於7歲到13歲兒童及青春期教育的著作——高級蒙台梭利教學法 8
第二章 蒙台梭利教育的理論基礎 9
第一節 蒙台梭利教育的時代頸乎凝背景 9
一、社會層面 9
二、教育層面 10
三、哲學思潮 10
四、宗教信仰 10
第二節 蒙台梭利教育的理論根源 11
一、生物學理論 11
二、實驗心理學理論 15
三、盧梭與福祿貝爾的自然主義學說 15
四、伊塔德與賽根的理論 19
第三章 蒙氏教育的核心理念 24
第一節 兒童觀 24
一、兒童是獨立的個體 25
二、兒童具有潛在生命力 25
三、兒童具蒸采有心理或精神胚胎期 26
四、兒童心理發展是“潛在生命力”在適宜環境中的自然表觀 27
VI 蒙台梭利教育理論及方法
五、兒童具有吸收性心智 27
六、兒童是成人之父 27
七、兒童心理發展存在敏感期 28
八、兒童心理發展具有階段性 29
九、兒童心理發展通過“工作”實現 30
第二節 蒙台梭利的教師觀 31
一、教師的角色 31
二、教師應具備的能力與素質 36
三、蒙台梭利十分重視教師的立市櫃培訓 36
第三節 蒙台梭利的教學觀 37
一、蒙台梭利的教學原則 37
二、蒙台梭利的教學內容 38
三、蒙台梭利的教學環境設定 38
四、自由和自主的教學方法 39
五、蒙台梭利教學理念的特點 41
第四章 蒙氏教育的教育內容及教具分類 43
第一節 蒙台梭利教育的目標 43
第二節 蒙台梭利教育的內容及教具分類 44
一、蒙台梭利教育的內容 45
二、蒙台梭利教具的分類 48
第三節 蒙台梭利教育的方法 57
一、蒙台梭利教學法 57
二、蒙台梭利教學法的特點 60
三、對蒙台梭利教學法的評價 62
第五章 蒙台梭利教育與其他教育模式的比較 65
第一節 蒙台梭利教育與瑞吉歐教育的比較 65
一、環境設定的理論背景比較 65
二、環境設定的基本理念比較 67
三、環境設定原則的比較 69
四、教師觀的比較 70
第二節 蒙台梭利教育與光譜方案的比較 72
一、區域活動理論的比較 72
二、區域活動實踐的比較 75
第三節 蒙台梭利教戒燥擊乎育與陳鶴琴教育方法的比較 76
一、教學法理論來源不同 77
二、教學方式的比較 78
三、陳鶴琴教育思想對蒙台梭利教育本土化的啟示 80
VII
第六章 蒙台梭利教育在中國學前教育中的發展與套用 83
第一節 蒙台梭利教育的中國化歷程 83
第二節 蒙台梭利教育本土化現狀及發展趨勢 87
一、缺乏對蒙台梭利教育法真正內在價值的理解 88
二、缺乏對蒙台梭利教育思想實質的了解 88
三、忽視混齡班的開設 89
四、幼教實踐中過於注重蒙台梭利教育法產生的經濟效應 89
五、幼教實踐中只重視蒙台梭利教育形式而忽略對教育精髓的把握 89
六、幼教實踐中缺乏真正領會蒙台梭利教育思想精髓的教師 90
七、幼教實踐中忽視了蒙台梭利教育法本身的局限性 90
第三節 蒙台梭利教育“本土化”過程中應保留的特質 91
一、促使蒙台梭利教育中國化實踐研究系統化 92
二、提高蒙台梭利教師培訓的規格和質量 92
三、擴展蒙台梭利教育實踐的範圍 93
第七章 感覺教育課程及教具操作 95
第一節 感覺教育概述 95
一、感覺教育的定義 95
二、感覺教育的地位 95
三、感覺教育的目的 96
四、感覺教育的重要性 97
五、感覺教育的教學內容 98
六、感覺教具的特徵 99
七、蒙台梭利感覺教育的原則 100
第二節 感覺教育教具操作 101
一、粉紅塔 101
二、棕色梯 102
三、長棒 103
四、帶插座的圓柱體組 104
五、彩色圓柱體組 105
六、色板 107
七、幾何拼圖櫥/幾何嵌板櫥 109
八、幾何學立體組 111
九、三角形組合/構成三角形 112
十、單項式/二倍數 118
十一、二項式 119
十二、三項式 120
十三、觸覺板 121
VIII 蒙台梭利教育理論及方法
十四、布盒 122
十五、重量板/壓覺板 123
十六、溫覺板 124
十七、溫覺筒 125
十八、神秘袋 126
十九、聽筒 127
二十、嗅覺筒 128
二十一、味覺瓶 129
第八章 數學教育課程及教具操作 130
第一節 蒙台梭利數學教育概述 130
一、蒙台梭利數學教育的目的 131
二、蒙台梭利數學教育的內容 131
三、蒙台梭利數學教育的意義 132
四、蒙台梭利數學教育的特點 133
第二節 數學教具的操作 136
一、0～10數字、數量、數名的認識與數的積累 136
二、十進位 142
三、連續數的認識 145
四、四則運算 152
第九章 日常生活教育課程及教具操作 165
第一節 日常生活教育概述 165
一、蒙台梭利日常生活教育的含義 165
二、蒙台梭利日常生活教育的意義 166
三、蒙台梭利日常生活教育的目的 166
四、蒙台梭利日常生活教育的內容與分類 166
五、蒙台梭利日常生活教育教具的選擇標準 167
六、教具操作原則 168
七、蒙台梭利日常生活教育的提示方法與評估體系 168
第二節 日常生活教育活動與教具操作 169
一、基本動作 169
二、手的使用 176
三、照顧自己 187
第十章 科學文化教育課程及教具操作 200
第一節 蒙台梭利科學文化教育課程概述 200
一、相關概念的界定 200
二、科學文化的內涵 201
三、蒙台梭利科學文化教育 202
IX
四、幼兒學科學的特點202
五、蒙台梭利科學文化課程的內容203
第二節 蒙台梭利科學文化教育活動及教具操作 205
一、動植物學205
二、科學實驗215
三、地理學221
四、天文學：八大行星嵌板226
第十一章 語言教育課程及教具操作 228
第一節 蒙台梭利語言教育課程概述 228
一、語言教育對兒童的意義228
二、蒙台梭利語言敏感期理論229
三、蒙台梭利語言教育的原則230
四、蒙台梭利語言教育的目標231
五、蒙台梭利語言教育的內容232
第二節 蒙台梭利語言教育活動及教具操作 233
一、聽的練習233
二、說的練習239
三、寫的練習247
四、閱讀的練習254
參考文獻 260
一、蒙台梭利教學法 57
二、蒙台梭利教學法的特點 60
三、對蒙台梭利教學法的評價 62
第五章 蒙台梭利教育與其他教育模式的比較 65
第一節 蒙台梭利教育與瑞吉歐教育的比較 65
一、環境設定的理論背景比較 65
二、環境設定的基本理念比較 67
三、環境設定原則的比較 69
四、教師觀的比較 70
第二節 蒙台梭利教育與光譜方案的比較 72
一、區域活動理論的比較 72
二、區域活動實踐的比較 75
第三節 蒙台梭利教育與陳鶴琴教育方法的比較 76
一、教學法理論來源不同 77
二、教學方式的比較 78
三、陳鶴琴教育思想對蒙台梭利教育本土化的啟示 80
VII
第六章 蒙台梭利教育在中國學前教育中的發展與套用 83
第一節 蒙台梭利教育的中國化歷程 83
第二節 蒙台梭利教育本土化現狀及發展趨勢 87
一、缺乏對蒙台梭利教育法真正內在價值的理解 88
二、缺乏對蒙台梭利教育思想實質的了解 88
三、忽視混齡班的開設 89
四、幼教實踐中過於注重蒙台梭利教育法產生的經濟效應 89
五、幼教實踐中只重視蒙台梭利教育形式而忽略對教育精髓的把握 89
六、幼教實踐中缺乏真正領會蒙台梭利教育思想精髓的教師 90
七、幼教實踐中忽視了蒙台梭利教育法本身的局限性 90
第三節 蒙台梭利教育“本土化”過程中應保留的特質 91
一、促使蒙台梭利教育中國化實踐研究系統化 92
二、提高蒙台梭利教師培訓的規格和質量 92
三、擴展蒙台梭利教育實踐的範圍 93
第七章 感覺教育課程及教具操作 95
第一節 感覺教育概述 95
一、感覺教育的定義 95
二、感覺教育的地位 95
三、感覺教育的目的 96
四、感覺教育的重要性 97
五、感覺教育的教學內容 98
六、感覺教具的特徵 99
七、蒙台梭利感覺教育的原則 100
第二節 感覺教育教具操作 101
一、粉紅塔 101
二、棕色梯 102
三、長棒 103
四、帶插座的圓柱體組 104
五、彩色圓柱體組 105
六、色板 107
七、幾何拼圖櫥/幾何嵌板櫥 109
八、幾何學立體組 111
九、三角形組合/構成三角形 112
十、單項式/二倍數 118
十一、二項式 119
十二、三項式 120
十三、觸覺板 121
VIII 蒙台梭利教育理論及方法
十四、布盒 122
十五、重量板/壓覺板 123
十六、溫覺板 124
十七、溫覺筒 125
十八、神秘袋 126
十九、聽筒 127
二十、嗅覺筒 128
二十一、味覺瓶 129
第八章 數學教育課程及教具操作 130
第一節 蒙台梭利數學教育概述 130
一、蒙台梭利數學教育的目的 131
二、蒙台梭利數學教育的內容 131
三、蒙台梭利數學教育的意義 132
四、蒙台梭利數學教育的特點 133
第二節 數學教具的操作 136
一、0～10數字、數量、數名的認識與數的積累 136
二、十進位 142
三、連續數的認識 145
四、四則運算 152
第九章 日常生活教育課程及教具操作 165
第一節 日常生活教育概述 165
一、蒙台梭利日常生活教育的含義 165
二、蒙台梭利日常生活教育的意義 166
三、蒙台梭利日常生活教育的目的 166
四、蒙台梭利日常生活教育的內容與分類 166
五、蒙台梭利日常生活教育教具的選擇標準 167
六、教具操作原則 168
七、蒙台梭利日常生活教育的提示方法與評估體系 168
第二節 日常生活教育活動與教具操作 169
一、基本動作 169
二、手的使用 176
三、照顧自己 187
第十章 科學文化教育課程及教具操作 200
第一節 蒙台梭利科學文化教育課程概述 200
一、相關概念的界定 200
二、科學文化的內涵 201
三、蒙台梭利科學文化教育 202
IX
四、幼兒學科學的特點202
五、蒙台梭利科學文化課程的內容203
第二節 蒙台梭利科學文化教育活動及教具操作 205
一、動植物學205
二、科學實驗215
三、地理學221
四、天文學：八大行星嵌板226
第十一章 語言教育課程及教具操作 228
第一節 蒙台梭利語言教育課程概述 228
一、語言教育對兒童的意義228
二、蒙台梭利語言敏感期理論229
三、蒙台梭利語言教育的原則230
四、蒙台梭利語言教育的目標231
五、蒙台梭利語言教育的內容232
第二節 蒙台梭利語言教育活動及教具操作 233
一、聽的練習233
二、說的練習239
三、寫的練習247
四、閱讀的練習254
參考文獻 260
