華生把條件反射從生理學引入心理學，並以之為他的理論基石。他把凡是能引發個體反應的因素稱為刺激。華生斷言，一切心理學問題及其解決，都可以納於刺激和反應的範疇之中。通過刺激可以預測反應，通過反應可推測刺激。那么，想要兒童習得預期的行為，只需控制刺激，以產生相應的反應，並使之習慣化，這樣就能達到塑造行為的目的。所以，發展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和複雜化的過程，因而不會表現出階段性。
基本介紹
- 中文名：的心理發展觀
- 外文名：Watson’sview on psychology development
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：發展心理學
簡介,基本思想,評價,
簡介
華生生於美國南卡羅來納州格林維爾的一個農場。他先在芝加哥大學學習哲學，由於對杜威（J．Dewey）的失望，他轉攻動物心理學，並於1903年獲得哲學博士學位。1913年，華生髮表了《行為主義者所看到的心理學》一文，宣告行為主義心理學的誕生。1916年，華生開始對兒童心理進行研究，是把學習原則套用到發展領域的第一人。
基本思想
華生力圖創立一種客觀的心理學。他認為，心理的本質是行為，心理學的研究對象應該是可觀察到的行為。所謂行為就是有機體應付環境的一切活動（包括思維活動），行為的基本單位是反應，包括習得的反應和非習得的反應。前者指一切習慣和條件反射；後者指習慣和條件反射之外的一切反應，比如呼吸、瞳孔收縮、神經系統的活動，以及嬰兒期的抓握、吸吮等等。前者是在後者的基礎上發生髮展的。
華生受到著名生理學家巴甫洛夫（И．П．Павлов）對動物學習研究的啟發。巴甫洛夫認為，狗在得到食物時出於本能而分泌唾液，但他注意到他的狗在嘗到任何食物前就開始流涎，即當它們見到餵食的訓練員時就會出現這種情形。對此，巴甫洛夫分析認為，狗一定是已經學會在一種刺激（訓練員）與另一種刺激（事物）之間建立起聯繫，才會產生反射性反應（流涎）。作為這種聯繫的結果，這種刺激自身就會引起這種反應。為驗證這個想法，巴甫洛夫成功地通過訓練讓狗學會在聽到送食鈴聲響時就開始流涎，他發現了“經典條件反射”。
華生把條件反射從生理學引入心理學，並以之為他的理論的基石。他把凡是能引發個體反應的因素稱為刺激。華生斷言，一切心理學問題及其解決，都可以納於刺激和反應的範疇之中。一切行為的發生和變化都可以用S（刺激）—R（反應）這一公式來解釋。最基本的S—R的聯結就是“反射”。任何行為歸根結底是一個或多個反射的有機組合。通過刺激可以預測反應，通過反應可推測刺激。那么，想要兒童習得預期的行為，只需控制刺激，以產生相應的反應，並使之習慣化，這樣就能達到塑造行為的目的。所以，發展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和複雜化的過程，因而不會表現出階段性。
華生認為，無論有多複雜的行為，都可以通過條件反射而建立，換句話說，就是可以通過學習來預測和控制行為。學習的結果就是形成了一種習慣。華生眼裡的習慣，就是一系列有規則、有秩序的條件反射。視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等在習慣形成的過程中有重要的作用，但隨著習慣的習得和鞏固，它們的作用越來越不重要。因為前一動作能作為動覺刺激引發下一動作。
華生否認遺傳在人畢生發展中的作用，認為對兒童行為的塑造起決定性作用的是環境和教育。華生也承認人有與生俱來的構造上的差異，但是他同時聲明構造上的遺傳並不能證明機能上的遺傳。比如，一個籃球健將的兒子可能遺傳了父親的身高，但不能證明他繼承了父親的運動能力，這個兒子今後或許能夠成為一名籃球健將，但這主要是由於環境的影響和後天的訓練。基於此，華生提出了有名的“教育萬能論”。
評價
華生將行為作為心理學的研究對象，徹底廢除內省法，把條件反射作為心理學研究的重要方法，從而擴大了心理學的研究範圍，規範了心理學的研究，使心理學消除了主觀性，取得了客觀性。然而他否認意識是心理學的研究對象，甚至把高級心理過程也歸於行為，這就把複雜的心理現象簡單化、庸俗化了；而且用單一的方法研究複雜的心理現象，勢必不利於心理學的研究。他強調對兒童行為的控制，主張從小培養兒童的良好習慣，但是他否認遺傳的作用，誇大了環境和教育對個體發展的影響，忽略了兒童的主觀能動性。
