《2011中國兒童文學年選》介紹了經典閱讀是學校、家長、社會普遍看好與開展的閱讀形式。雖然研判經典有時間的維度、價值的維度、審美的維度、語言的維度等多種標尺，對何為經典、哪些書可以作為經典向孩子推廣，也見仁見智。但一般而言，那些已經為文化史、文學史所肯定，又有專家學者推薦的經典，學校、家長都會接受。事實上，新世紀以來的“經典閱讀”也主要是由專家學者竭力加以倡導推廣的，因而經典閱讀可以視為是一種由上而下策劃推動的精英閱讀形式。
基本介紹
- 書名：花城年選系列:2011中國兒童文學年選
- 作者：王泉根 中國兒童文學研究中心
- 出版日期：2012年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7536063814, 9787536063815
- 外文名：China Children's Literature 2011
- 出版社：花城出版社
- 頁數：284頁
- 開本：16
- 品牌：廣東花城出版社
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
王泉根選編的《2011中國兒童文學年選》內容介紹：“兒童閱讀運動”是新世紀以來引人矚目的社會文化現象，這一運動從民間起步，官方給力，全社會參與，已成為方興未艾的全民閱讀活動的重要組成部分，既受益於全民閱讀、服從於全民閱讀，又有其自身的獨特性與差異性。考察新世紀以來的兒童閱讀運動，對於深化全民閱讀、提升民族未來一代的精氣神，都有著積極的現實意義與文化價值。
圖書目錄
代序
小說
霧中的牙齒
夢中的橄欖樹
我的媽媽是紙仙
聖誕老人的獎賞
大羊小羊米拉拉
在雲端
二毛子
花名
飄揚的紅領巾
姐妹花
那夜花開，月光清朗
喊山“鬼”
賣泥
月光腳踏車
夜市
雪峰少年
我的媽媽是個結婚狂
青石榴，紅石榴
岸上的青魚
童話
大個子老鼠小個子貓三篇
橘子仙女
花仙姐姐童話三篇
時空直通電話
淩潯的魚
蘿蔔窖里的小精靈
狂想大廈
從前的從前
風的名字叫後來
飛黃
小老鼠稀里嘩啦
奶油蝴蝶結
兔子童話兩篇
美味一百倍
阿茲先生的煩惱
海灘上的信
好孩子故事兩篇
小物語
動物童話三篇
散文
男子漢是怎樣煉成的
看樹
有太陽味的童年
祖母綠
童年消逝在哪裡
一棵樹簡史
吳然散文兩篇
向風訴說的“S”女孩（紀實文學）
詩歌
守望·渴望·希望
小樹葉詩（組詩）
春天還缺少一個詞（組詩）
女孩的地球儀
雪橡皮（外一首）
蜘蛛扯條電話線（外二首）
張繼樓兒歌兩首
寵物犬和導盲犬（童話詩）
延安行（組詩）——寫在建黨90周年之際
閱讀（外二首）
彩虹扁擔（外二首）
視窗的那隻小鳥（外一首）
媽媽的“嘮叨”（外一首）
推開春天（外一首）
小說
霧中的牙齒
夢中的橄欖樹
我的媽媽是紙仙
聖誕老人的獎賞
大羊小羊米拉拉
在雲端
二毛子
花名
飄揚的紅領巾
姐妹花
那夜花開，月光清朗
喊山“鬼”
賣泥
月光腳踏車
夜市
雪峰少年
我的媽媽是個結婚狂
青石榴，紅石榴
岸上的青魚
童話
大個子老鼠小個子貓三篇
橘子仙女
花仙姐姐童話三篇
時空直通電話
淩潯的魚
蘿蔔窖里的小精靈
狂想大廈
從前的從前
風的名字叫後來
飛黃
小老鼠稀里嘩啦
奶油蝴蝶結
兔子童話兩篇
美味一百倍
阿茲先生的煩惱
海灘上的信
好孩子故事兩篇
小物語
動物童話三篇
散文
男子漢是怎樣煉成的
看樹
有太陽味的童年
祖母綠
童年消逝在哪裡
一棵樹簡史
吳然散文兩篇
向風訴說的“S”女孩（紀實文學）
詩歌
守望·渴望·希望
小樹葉詩（組詩）
春天還缺少一個詞（組詩）
女孩的地球儀
雪橡皮（外一首）
蜘蛛扯條電話線（外二首）
張繼樓兒歌兩首
寵物犬和導盲犬（童話詩）
延安行（組詩）——寫在建黨90周年之際
閱讀（外二首）
彩虹扁擔（外二首）
視窗的那隻小鳥（外一首）
媽媽的“嘮叨”（外一首）
推開春天（外一首）
序言
兒童閱讀的黃金定律與當今兒童閱讀的八種形式（代序）
上篇兒童閱讀的黃金定律
“兒童閱讀運動”是新世紀以來引人矚目的社會文化現象，這一運動從民間起步，官方給力，全社會參與，已成為方興未艾的全民閱讀活動的重要組成部分，既受益於全民閱讀、服從於全民閱讀，又有其自身的獨特性與差異性。考察新世紀以來的兒童閱讀運動，對於深化全民閱讀、提升民族未來一代的精氣神，都有著積極的現實意義與文化價值。
兒童閱讀有一條黃金定律，即“什麼年齡段的孩子看什麼書”。
兒童系指18歲以下的任何人。兒童讀物（童書）的接受對象包括了從學齡前的幼兒（3～6歲）到13～16歲的少年乃至17～18歲的“準青年”。由於各個年齡階段的孩子的身心特徵、思維特徵、社會化特徵的不同，對各自所需的讀物在題材內容、藝術形式、表現手法等方面有著明顯的差異，因而兒童讀物（童書）必須適應各個年齡階段的少年兒童主體結構的同化機能，必須在各個方面契合“階段性”讀者對象的接受心理與領悟力。據此，兒童讀物（童書）從少年兒童年齡特徵的差異性出發，將其區分為：為幼稚園小朋友服務的幼年讀物、為小學生年齡段服務的童年讀物、為中學生年齡段服務的少年讀物三個層次，這三類讀物各自具有鮮明的文本個性與獨特的價值期待。
現在社會上對兒童閱讀存在一個誤區：生怕自己的孩子長不大、吃虧，人家做什麼、上什麼補習班，也一味跟進；再一個誤區是只準孩子在課外看教輔書，與提高考試、作文成績有關的書，而把孩子們最喜歡閱讀的兒童文學圖書視為閒書、無用書。這實在是極大的誤解。2009年12月，我在接受《語文建設》雜誌記者採訪時，曾就此問題發表過自己的觀點，我堅定地認為：兒童閱讀推廣一定要遵循“什麼年齡段的孩子看什麼書”這一循序漸進的基本原則。孩子的閱讀不能急於求成，拔苗助長。孩子該做夢的時候就讓他去做夢，該看童話故事的時候就讓他去看好了。須知自己的孩子是會長大的，不可能永遠停留在童年階段，過了這個年齡段，他自然會放棄《淘氣包馬小跳》，放棄《格林童話》，轉而去看其他適讀的作品，甚至去看魯迅、莎士比亞、《紅樓夢》、《戰爭與和平》。兒童閱讀的第一要義是要讓他們喜歡，喜歡了以後，才能養成閱讀的習慣，養成了喜歡閱讀的好習慣就什麼都好辦了。所謂教育，實際上就是養成好習慣的“養成教育”。養成好習慣，受益一輩子。我們應在如何養成孩子喜歡書、喜歡閱讀的好習慣上下功夫、做文章。兒童的閱讀一定要實事求是、科學辦事，一定要從孩子的實際與特徵出發，應當對那種功利主義、拔苗助長的現象加以警惕。
下篇新世紀以來兒童閱讀的八種形式
新世紀行之有效、具有廣泛影響的兒童閱讀，主要有以下八種形式。
（一）經典閱讀
經典閱讀是學校、家長、社會普遍看好與開展的閱讀形式。雖然研判經典有時間的維度、價值的維度、審美的維度、語言的維度等多種標尺，對何為經典、哪些書可以作為經典向孩子推廣，也見仁見智。但一般而言，那些已經為文化史、文學史所肯定，又有專家學者推薦的經典，學校、家長都會接受。事實上，新世紀以來的“經典閱讀”也主要是由專家學者竭力加以倡導推廣的，因而經典閱讀可以視為是一種由上而下策劃推動的精英閱讀形式。
經典閱讀的內容有兩類：一是傳統文化經典，主要是儒家蒙學讀本，如《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《論語》等；二是文學經典。這又可細分為兩類，一類是經過挑選、改寫的古典成人文學名著，如《西遊記》、《水滸傳》等；第二類是中外兒童文學經典名著，這在經典閱讀中所占份額較大，也最易為孩子接受，如安徒生、格林、林格倫等的外國童話作品，葉聖陶、冰心、張天翼等的本國名家名作。湖北少年兒童出版社出版的《百年百部中國兒童文學經典書系》、《少兒科普名人名著書系》、湖南少年兒童出版社出版的《全球兒童文學典藏書系》、天津新蕾出版社出版的《國際大獎兒童小說叢書》中的不少作品，都曾被閱讀推廣人和專家教師用作“經典閱讀”，從而使中外兒童文學精品在中國孩子和學校、家長中作了一次卓有成效的普及。
（二）早期閱讀
早期閱讀的年齡段是0～6歲的嬰幼兒。所謂早期閱讀，並非是要讓嬰幼兒也來閱讀，而是指養成嬰幼兒與閱讀有關的行為與習慣，為孩子今後的學習打下良好的基礎，這是一種終生養成性的教育。早期閱讀的重要性與作用主要包括：激發孩子的學習動機和閱讀興趣；提高孩子語言能力；發展孩子的智商；為孩子今後的學習與閱讀預備技巧。
早期閱讀是歐美已開發國家早期教育的重點與焦點。新世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是《幼稚園教育指導綱要（試行）》頒布之後，第一次把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的情趣，培養前閱讀和前書寫技能。”國內早期閱讀現在已形成了公立、民辦幼稚園與民營幼教公司（如北京的紅黃藍、鴻恩幼教等）等多渠道探索、推進的趨勢，積累了不少經驗，圖畫書的閱讀是早期閱讀的重要內容和手段。
（三）圖畫書閱讀
圖畫書是低幼兒童與學齡初期兒童的重要讀物，英文叫“Picture Book”，日本稱為“繪本”。圖畫書不同於傳統的連環畫，圖畫書是繪畫和語言相結合的一種特殊藝術形式，以圖畫為主，文字為輔，文字大都簡短、淺近，有的圖畫書只有圖而無文。圖畫書閱讀是進入新世紀以後逐漸熱絡起來的，現在已有為數不少的幼稚園與國小，將圖畫書作為孩子們“初級閱讀”的重要內容。如深圳後海國小從2004年起，將圖畫書引入國小語文教學，具體做法是：首先將“圖畫書快樂閱讀”納入校本課程中，排入課表，每班每周一節，制定課程目標；同時還開辦圖畫書課外閱讀興趣班、創作興趣班，結合家長的親子閱讀，舉辦周末故事媽媽、故事天使和故事寶寶講圖畫書活動；再次，教師和孩子一起，運用參與式、交流式、互動式、拓展式等多種教學方式，鼓勵孩子動手寫、用筆畫，已出版了孩子們自創的圖畫書《小老鼠如意》、《我最棒》等，還出版了該校老師寫的《圖畫書閱讀——引領孩子快樂成長》（海南出版社2007）。該校的圖畫書閱讀經驗還引起了海外關注，新加坡四德國小與該校建立了“圖畫書快樂閱讀”校際合作項目。
（四）親子閱讀
親子閱讀（或稱親子共讀）即家庭閱讀。家庭是社會的細胞，是兒童生活、成長的搖籃與基礎。兒童教育成功與否，在很大程度上取決於父母和孩子在家裡有否建立起良好的親子關係。親子閱讀是父母雙親或長輩陪同孩子一起讀書，這種閱讀方式對於發展兒童語言、培養和養成孩子的閱讀興趣與習慣、舒緩兒童心理壓力等方面都有著重要作用。親子閱讀雖然，以前也存在，但作為一種兒童閱讀的重要方式，在全社會廣泛倡導並加以指導，則是新世紀以來的事。
親子閱讀現在主要流行於都市中產階層，特別是那些受過良好教育、有經濟能力重視幼教的家庭。親子閱讀通常由媽媽擔任閱讀主角（爸爸缺席的現象較多），方式靈活多樣，一般常見的有：大聲給孩子朗讀圖書；每天睡前給孩子讀一段連續性的故事（讓孩子每天有期待、成習慣）；一起翻看圖畫書，邊看邊講；根據書中情節，和孩子一起做遊戲、扮演角色；陪孩子一起看少兒電視節目，隨時回答孩子提問並解釋節目。
（五）班級閱讀
語文教學改革促進了學校的閱讀教學，“班級閱讀”是閱讀教學的重要形式，也是新世紀兒童閱讀的重要成果。所謂班級閱讀，是教師採用“班級讀書會”的方式，布置全班同學在課外讀完同一本書，然後在課內時間組織討論，因而班級閱讀是學生、教師、文本之間進行對話的過程。班級閱讀有以下特點：一是閱讀的書需要由教師慎重選擇、比較，這就要求教師熟悉中外兒童文學名著與當今兒童文學創作態勢；二是以長篇閱讀為主。閱讀長篇的好處是能使孩子的閱讀時間“化零為整”，在一個時期內集中精力讀完一部作品，這樣，一學期讀完數部，日積月累，數年下來就很可觀。在人生讀書的黃金時代有十多部甚至數十部長篇文學名著打底子，對孩子顯然是受益終身的。這種閱讀方式與效果，自然大大優於無計畫的即興閱讀、短平快的快餐閱讀。三是教師要認真組織好班級閱讀討論，鼓勵孩子們寫讀書心得，並將孩子們的討論和書評結集成冊，用以激發大家的閱讀與寫作熱情。班級閱讀現已作為一種成功的閱讀經驗得到推廣。北京清華附小、江蘇海門實驗國小、重慶永川區匯龍國小等，在班級閱讀方面都積累了成功經驗。
（六）分級閱讀
分級閱讀在西方已開發國家已有上百年的歷史，我國是最近幾年引進的，其重要事件是：2008年廣東南方報業傳媒集團成立“南方分級閱讀研究中心”；2009年、2010年，北京師範大學中國兒童文學研究中心與接力出版社連續召開兩屆全國性的分級閱讀學術研討會，接力出版社又成立了“接力分級閱讀研究中心”。
為什麼要有分級閱讀？閱讀為什麼要分級？所謂分級，實際上是指分年齡。分級閱讀的基礎與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。因為不是每種圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。一切從兒童出發，一切從實際出發，這是分級閱讀的出發點與歸宿點。分級閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”的閱讀行為，分級閱讀觀念在我國的推廣與實踐，是新世紀兒童閱讀運動的進一步深化與細化，只有當兒童閱讀真正從兒童閱讀的個體出發、從兒童本位出發，兒童閱讀才算落到了實處，閱讀成效才能進一步彰顯。國內現在分級閱讀做得最有聲勢的是廣東與北京。南方出版社、浙江少兒出版社、青島出版社等，還不失時機地編制出版了各具特色的分級閱讀圖書。
（七）作家簽售閱讀
兒童文學作家進校園，與孩子們面對面地交流兒童文學，介紹閱讀經驗，這是兒童文學界的傳統。以前主要是作家參與學校的少先隊、夏令營活動以及少年宮活動。進入新世紀以來，作家直接配合出版社進校園簽名售書；或配合書香校園建設，講演自己學生時代的讀書體驗，同時也會推廣自己的新書。“簽售”、“走紅”是近十來年的新詞，都與“作家簽售閱讀”相關。楊紅櫻、金波、曹文軒、秦文君、張之路、沈石溪、周銳、伍美珍、郁雨君等深受孩子們喜愛的兒童文學暢銷書作家，曾經無數次深入校園，足跡遍及大江南北，特別是江浙、廣東一帶。有的作家甚至一年會跑上幾十所、上百所學校。作家進校園，與孩子們零距離、面對面地現身說法演講兒童文學，交流閱讀、寫作經驗，往往成為學校的一件大事。因有不少作家的作品曾被選入課本，他們已成了孩子們心目中的“明星”，因而“作家簽售閱讀”自然會產生轟動性的效應，使孩子們終生難忘。但同時也要防止簽售的商業化傾向。
（八）特色閱讀
特色閱讀是書香校園文化建設的重要舉措，與校長的辦學理念，或與這所學校擁有一位或幾位特殊教師（本身是兒童文學作家、詩人）密切相關。經過積極實踐，這些學校在兒童閱讀方面走出了自己的新路，辦成了類似“童話學校”、“兒童文學學校”等特色校園。這裡介紹數所在國內具有較大影響的特色學校，如重慶市永川區匯龍國小打造“兒童文學校園”的系列建設，浙江省上虞市金近國小的“素質教學童話化”活動，河南省安陽市人民大道國小的“小學生主體性發展實驗研究”的主體閱讀活動，浙江省寧波市北侖港國小的“兒童詩教學與閱讀”活動，廣東省深圳市後海國小的“圖畫書教學與閱讀”活動、福安學校的“古詩文讀書導航”活動等。
全民閱讀與兒童閱讀是建設和諧社會、實踐科學發展觀的民族大計與大事。我堅信，新世紀“兒童閱讀運動”必將進一步得到長足發展。美好人生從幸福童年開始，幸福童年從快樂的兒童閱讀開始。
上篇兒童閱讀的黃金定律
“兒童閱讀運動”是新世紀以來引人矚目的社會文化現象，這一運動從民間起步，官方給力，全社會參與，已成為方興未艾的全民閱讀活動的重要組成部分，既受益於全民閱讀、服從於全民閱讀，又有其自身的獨特性與差異性。考察新世紀以來的兒童閱讀運動，對於深化全民閱讀、提升民族未來一代的精氣神，都有著積極的現實意義與文化價值。
兒童閱讀有一條黃金定律，即“什麼年齡段的孩子看什麼書”。
兒童系指18歲以下的任何人。兒童讀物（童書）的接受對象包括了從學齡前的幼兒（3～6歲）到13～16歲的少年乃至17～18歲的“準青年”。由於各個年齡階段的孩子的身心特徵、思維特徵、社會化特徵的不同，對各自所需的讀物在題材內容、藝術形式、表現手法等方面有著明顯的差異，因而兒童讀物（童書）必須適應各個年齡階段的少年兒童主體結構的同化機能，必須在各個方面契合“階段性”讀者對象的接受心理與領悟力。據此，兒童讀物（童書）從少年兒童年齡特徵的差異性出發，將其區分為：為幼稚園小朋友服務的幼年讀物、為小學生年齡段服務的童年讀物、為中學生年齡段服務的少年讀物三個層次，這三類讀物各自具有鮮明的文本個性與獨特的價值期待。
現在社會上對兒童閱讀存在一個誤區：生怕自己的孩子長不大、吃虧，人家做什麼、上什麼補習班，也一味跟進；再一個誤區是只準孩子在課外看教輔書，與提高考試、作文成績有關的書，而把孩子們最喜歡閱讀的兒童文學圖書視為閒書、無用書。這實在是極大的誤解。2009年12月，我在接受《語文建設》雜誌記者採訪時，曾就此問題發表過自己的觀點，我堅定地認為：兒童閱讀推廣一定要遵循“什麼年齡段的孩子看什麼書”這一循序漸進的基本原則。孩子的閱讀不能急於求成，拔苗助長。孩子該做夢的時候就讓他去做夢，該看童話故事的時候就讓他去看好了。須知自己的孩子是會長大的，不可能永遠停留在童年階段，過了這個年齡段，他自然會放棄《淘氣包馬小跳》，放棄《格林童話》，轉而去看其他適讀的作品，甚至去看魯迅、莎士比亞、《紅樓夢》、《戰爭與和平》。兒童閱讀的第一要義是要讓他們喜歡，喜歡了以後，才能養成閱讀的習慣，養成了喜歡閱讀的好習慣就什麼都好辦了。所謂教育，實際上就是養成好習慣的“養成教育”。養成好習慣，受益一輩子。我們應在如何養成孩子喜歡書、喜歡閱讀的好習慣上下功夫、做文章。兒童的閱讀一定要實事求是、科學辦事，一定要從孩子的實際與特徵出發，應當對那種功利主義、拔苗助長的現象加以警惕。
下篇新世紀以來兒童閱讀的八種形式
新世紀行之有效、具有廣泛影響的兒童閱讀，主要有以下八種形式。
（一）經典閱讀
經典閱讀是學校、家長、社會普遍看好與開展的閱讀形式。雖然研判經典有時間的維度、價值的維度、審美的維度、語言的維度等多種標尺，對何為經典、哪些書可以作為經典向孩子推廣，也見仁見智。但一般而言，那些已經為文化史、文學史所肯定，又有專家學者推薦的經典，學校、家長都會接受。事實上，新世紀以來的“經典閱讀”也主要是由專家學者竭力加以倡導推廣的，因而經典閱讀可以視為是一種由上而下策劃推動的精英閱讀形式。
經典閱讀的內容有兩類：一是傳統文化經典，主要是儒家蒙學讀本，如《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《論語》等；二是文學經典。這又可細分為兩類，一類是經過挑選、改寫的古典成人文學名著，如《西遊記》、《水滸傳》等；第二類是中外兒童文學經典名著，這在經典閱讀中所占份額較大，也最易為孩子接受，如安徒生、格林、林格倫等的外國童話作品，葉聖陶、冰心、張天翼等的本國名家名作。湖北少年兒童出版社出版的《百年百部中國兒童文學經典書系》、《少兒科普名人名著書系》、湖南少年兒童出版社出版的《全球兒童文學典藏書系》、天津新蕾出版社出版的《國際大獎兒童小說叢書》中的不少作品，都曾被閱讀推廣人和專家教師用作“經典閱讀”，從而使中外兒童文學精品在中國孩子和學校、家長中作了一次卓有成效的普及。
（二）早期閱讀
早期閱讀的年齡段是0～6歲的嬰幼兒。所謂早期閱讀，並非是要讓嬰幼兒也來閱讀，而是指養成嬰幼兒與閱讀有關的行為與習慣，為孩子今後的學習打下良好的基礎，這是一種終生養成性的教育。早期閱讀的重要性與作用主要包括：激發孩子的學習動機和閱讀興趣；提高孩子語言能力；發展孩子的智商；為孩子今後的學習與閱讀預備技巧。
早期閱讀是歐美已開發國家早期教育的重點與焦點。新世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是《幼稚園教育指導綱要（試行）》頒布之後，第一次把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的情趣，培養前閱讀和前書寫技能。”國內早期閱讀現在已形成了公立、民辦幼稚園與民營幼教公司（如北京的紅黃藍、鴻恩幼教等）等多渠道探索、推進的趨勢，積累了不少經驗，圖畫書的閱讀是早期閱讀的重要內容和手段。
（三）圖畫書閱讀
圖畫書是低幼兒童與學齡初期兒童的重要讀物，英文叫“Picture Book”，日本稱為“繪本”。圖畫書不同於傳統的連環畫，圖畫書是繪畫和語言相結合的一種特殊藝術形式，以圖畫為主，文字為輔，文字大都簡短、淺近，有的圖畫書只有圖而無文。圖畫書閱讀是進入新世紀以後逐漸熱絡起來的，現在已有為數不少的幼稚園與國小，將圖畫書作為孩子們“初級閱讀”的重要內容。如深圳後海國小從2004年起，將圖畫書引入國小語文教學，具體做法是：首先將“圖畫書快樂閱讀”納入校本課程中，排入課表，每班每周一節，制定課程目標；同時還開辦圖畫書課外閱讀興趣班、創作興趣班，結合家長的親子閱讀，舉辦周末故事媽媽、故事天使和故事寶寶講圖畫書活動；再次，教師和孩子一起，運用參與式、交流式、互動式、拓展式等多種教學方式，鼓勵孩子動手寫、用筆畫，已出版了孩子們自創的圖畫書《小老鼠如意》、《我最棒》等，還出版了該校老師寫的《圖畫書閱讀——引領孩子快樂成長》（海南出版社2007）。該校的圖畫書閱讀經驗還引起了海外關注，新加坡四德國小與該校建立了“圖畫書快樂閱讀”校際合作項目。
（四）親子閱讀
親子閱讀（或稱親子共讀）即家庭閱讀。家庭是社會的細胞，是兒童生活、成長的搖籃與基礎。兒童教育成功與否，在很大程度上取決於父母和孩子在家裡有否建立起良好的親子關係。親子閱讀是父母雙親或長輩陪同孩子一起讀書，這種閱讀方式對於發展兒童語言、培養和養成孩子的閱讀興趣與習慣、舒緩兒童心理壓力等方面都有著重要作用。親子閱讀雖然，以前也存在，但作為一種兒童閱讀的重要方式，在全社會廣泛倡導並加以指導，則是新世紀以來的事。
親子閱讀現在主要流行於都市中產階層，特別是那些受過良好教育、有經濟能力重視幼教的家庭。親子閱讀通常由媽媽擔任閱讀主角（爸爸缺席的現象較多），方式靈活多樣，一般常見的有：大聲給孩子朗讀圖書；每天睡前給孩子讀一段連續性的故事（讓孩子每天有期待、成習慣）；一起翻看圖畫書，邊看邊講；根據書中情節，和孩子一起做遊戲、扮演角色；陪孩子一起看少兒電視節目，隨時回答孩子提問並解釋節目。
（五）班級閱讀
語文教學改革促進了學校的閱讀教學，“班級閱讀”是閱讀教學的重要形式，也是新世紀兒童閱讀的重要成果。所謂班級閱讀，是教師採用“班級讀書會”的方式，布置全班同學在課外讀完同一本書，然後在課內時間組織討論，因而班級閱讀是學生、教師、文本之間進行對話的過程。班級閱讀有以下特點：一是閱讀的書需要由教師慎重選擇、比較，這就要求教師熟悉中外兒童文學名著與當今兒童文學創作態勢；二是以長篇閱讀為主。閱讀長篇的好處是能使孩子的閱讀時間“化零為整”，在一個時期內集中精力讀完一部作品，這樣，一學期讀完數部，日積月累，數年下來就很可觀。在人生讀書的黃金時代有十多部甚至數十部長篇文學名著打底子，對孩子顯然是受益終身的。這種閱讀方式與效果，自然大大優於無計畫的即興閱讀、短平快的快餐閱讀。三是教師要認真組織好班級閱讀討論，鼓勵孩子們寫讀書心得，並將孩子們的討論和書評結集成冊，用以激發大家的閱讀與寫作熱情。班級閱讀現已作為一種成功的閱讀經驗得到推廣。北京清華附小、江蘇海門實驗國小、重慶永川區匯龍國小等，在班級閱讀方面都積累了成功經驗。
（六）分級閱讀
分級閱讀在西方已開發國家已有上百年的歷史，我國是最近幾年引進的，其重要事件是：2008年廣東南方報業傳媒集團成立“南方分級閱讀研究中心”；2009年、2010年，北京師範大學中國兒童文學研究中心與接力出版社連續召開兩屆全國性的分級閱讀學術研討會，接力出版社又成立了“接力分級閱讀研究中心”。
為什麼要有分級閱讀？閱讀為什麼要分級？所謂分級，實際上是指分年齡。分級閱讀的基礎與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。因為不是每種圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。一切從兒童出發，一切從實際出發，這是分級閱讀的出發點與歸宿點。分級閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”的閱讀行為，分級閱讀觀念在我國的推廣與實踐，是新世紀兒童閱讀運動的進一步深化與細化，只有當兒童閱讀真正從兒童閱讀的個體出發、從兒童本位出發，兒童閱讀才算落到了實處，閱讀成效才能進一步彰顯。國內現在分級閱讀做得最有聲勢的是廣東與北京。南方出版社、浙江少兒出版社、青島出版社等，還不失時機地編制出版了各具特色的分級閱讀圖書。
（七）作家簽售閱讀
兒童文學作家進校園，與孩子們面對面地交流兒童文學，介紹閱讀經驗，這是兒童文學界的傳統。以前主要是作家參與學校的少先隊、夏令營活動以及少年宮活動。進入新世紀以來，作家直接配合出版社進校園簽名售書；或配合書香校園建設，講演自己學生時代的讀書體驗，同時也會推廣自己的新書。“簽售”、“走紅”是近十來年的新詞，都與“作家簽售閱讀”相關。楊紅櫻、金波、曹文軒、秦文君、張之路、沈石溪、周銳、伍美珍、郁雨君等深受孩子們喜愛的兒童文學暢銷書作家，曾經無數次深入校園，足跡遍及大江南北，特別是江浙、廣東一帶。有的作家甚至一年會跑上幾十所、上百所學校。作家進校園，與孩子們零距離、面對面地現身說法演講兒童文學，交流閱讀、寫作經驗，往往成為學校的一件大事。因有不少作家的作品曾被選入課本，他們已成了孩子們心目中的“明星”，因而“作家簽售閱讀”自然會產生轟動性的效應，使孩子們終生難忘。但同時也要防止簽售的商業化傾向。
（八）特色閱讀
特色閱讀是書香校園文化建設的重要舉措，與校長的辦學理念，或與這所學校擁有一位或幾位特殊教師（本身是兒童文學作家、詩人）密切相關。經過積極實踐，這些學校在兒童閱讀方面走出了自己的新路，辦成了類似“童話學校”、“兒童文學學校”等特色校園。這裡介紹數所在國內具有較大影響的特色學校，如重慶市永川區匯龍國小打造“兒童文學校園”的系列建設，浙江省上虞市金近國小的“素質教學童話化”活動，河南省安陽市人民大道國小的“小學生主體性發展實驗研究”的主體閱讀活動，浙江省寧波市北侖港國小的“兒童詩教學與閱讀”活動，廣東省深圳市後海國小的“圖畫書教學與閱讀”活動、福安學校的“古詩文讀書導航”活動等。
全民閱讀與兒童閱讀是建設和諧社會、實踐科學發展觀的民族大計與大事。我堅信，新世紀“兒童閱讀運動”必將進一步得到長足發展。美好人生從幸福童年開始，幸福童年從快樂的兒童閱讀開始。
