《美國發展適宜性實踐早教方案研究》是2016年中國社會科學出版社出版的圖書，作者是孫麗麗。
基本介紹
- 書名：美國發展適宜性實踐早教方案研究
- 作者：孫麗麗
- 頁數：389
- 出版社：中國社會科學出版社
- 出版時間：2016年03月
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
全美幼教協會(NAEYC)作為美國有影響力和領導力的幼兒教育專業組織，其頒布的早期教育“發展適宜性實踐（DAP）”行動指南，二十多年來，雖有質疑但已成為美國幼教專業人員的共同語言，對提升全美幼教質量功不可沒。發展適宜性實踐並不是一種課程模式，而是為從事兒童工作的各類人員提供一份詳細的行動指南。因此，本研究對其核心內涵、課程原則、教學支持、評價標準和家園合作等方面進行了全面闡釋，並分析了其發展特點和發展趨勢，以期引起我國學前教育的實踐反思，更好地指導當前我國學前教育教學實踐改革。
作者簡介
孫麗麗，1978年生，山東威海人。2004年獲得南京師範大學學前教育研究生學位，2013年獲浙江大學比較教育博士學位，現任教杭州師範大學教育學院，碩士研究生導師。主要從事比較學前教育、課程與兒童遊戲的研究，在《比較教育研究》等刊物上發表論文二十餘篇，人大複印資料4篇，主持“美國遊戲取向學前課程的分析與運用研究”等省部級項目2項，參與國家和省部級課題5項。且長期參與幼稚園教科研活動，熱愛學前教育事業。
圖書目錄
第一章 導論
第一節 研究的目的與意義
一 研究的目的
二 研究的意義
第二節 國內外研究綜述
一 國外的相關研究
二 國內的相關研究
第三節 關鍵概念界定
一 全美幼教協會
二 發展適宜性實踐
三 美國早期教育
第四節 研究設計
一 研究內容及研究思路
二 主要研究方法
第二章 美國早期教育歷史沿革
第一節 兒童教育初創時期(17世紀中一19世紀末)
一 早期教育成為培養貧困兒童良好道德的手段
二 歐洲浪漫主義幼教理論的影響
第二節 兒童教育革新時期(19世紀末一20世紀60年代
中期)
一 早期教育成為培養“美國公民”實用主義實驗田
二 情感主題心理動力學的影響
第三節 兒童教育普及期(20世紀60年代中後期一20世紀
80年代初期)
一 早期教育成為培養“社會義務”承擔者的良藥
二 認知發展心理學的推動
第四節 兒童教育深化期(20世紀80年代中後期至當代)
一 早期教育擔負培養“有競爭力公民”的工具
二 多樣化兒童教育理論影響
第五節 問題：早期教育是解決社會問題的靈丹妙藥嗎?
第三章 發展適宜性實踐方案頒布與修訂
第一節 發展適宜性實踐方案的頒布
一 理論基礎：皮亞傑及建構主義學習理論
二 內容：適宜兒童個別差異的主體性教育
三 具體做法：適宜/不適宜二分法
四 批評與爭論
第二節 發展適宜性實踐方案的修訂
一 理論基礎：維果茨基及社會文化理論
二 內容：適宜兒童整體發展的社會化教育
三 具體做法：“既/又”態度轉變
四 批評與爭論
第三節 發展適宜性實踐的再修訂
一 理論基礎：多元的學習理論
二 內容：適宜兒童發展的有效性教育
三 具體做法：適宜/相應平衡法
四 批評與爭論
第四節 發展適宜性實踐的三版比較
一 教育目的一一從教育質量走向質量、公平兼顧
二 理論架構一一從激進的建構主義走向溫和的建構主義
三 兒童形象一一兒童作為自然發展者走向社會文化存在者
四 課程關注一一從巨觀方案走向微觀過程
第五節 問題：是不是發展適宜性教育?
第四章 發展適宜性實踐課程觀
第一節 發展適宜性課程的基本原則
一 課程的整合性
二 課程的連續性
三 課程的有效性
四 課程的意義性
第二節 基於兒童：發展適宜性課程理念
一 蒙台梭利教育法的適宜性分析
二 銀行街課程的適宜性分析
三 高瞻方案的適宜性分析
四 瑞吉歐教育方法的適宜性分析
第三節 基於遊戲：發展適宜陸課程設計
一 作為兒童的一種學習方式的遊戲
二 作為兒童一種活動形式的遊戲
三 作為兒童課程方案的遊戲
第四節 基於文化：發展適宜性課程取向
一 多元文化認知
二 多元文化融合
第五節 問題：發展適宜性課程是一種單一的課程嗎?
第五章 發展適宜性實踐教學觀
第一節 教師是落實教育信念的舵手
一 廣泛使用各種教學策略
二 為孩子的學習搭建支架
三 靈活安排一日活動流程
第二節 促進兒童身體動作發展
一 內容：身體技能
二 目標：健康生活
三 策略：輔助示範
第三節 促進兒童數學和科學發展
一 內容：理解世界
二 目標：開拓思維
三 策略：引導探究
第四節 促進兒童語言和讀寫能力發展
一 內容：表現自我
二 目標：閱讀興趣
三 策略：鼓勵交談
第五節 促進兒童社交和情感能力發展
一 內容：積極關係
二 目標：社會參與
三 策略：互動合作
第六節 促進藝術創造力發展
一 內容：審美欣賞
二 目標：自我表達
三 策略：觀察體驗
第七節 問題：適宜的教育需要教師的引導嗎?
第六章 發展適宜性實踐評估觀
第一節 發展適宜性評估的目的
一 獲取關於兒童發展的信息
二 為課程規劃而收集信息
三 向家庭反饋信息
第二節 發展適宜性評估的內容
一 早期學習標準的產生
二 國家學習標準
三 全美幼教協會學習標準
四 州學習標準
第三節 發展適宜性評估方法
一 觀察方法
二 檔案袋方法
三 檢核表和評定量表
四 測試方法
第四節 發展適宜性評估的實施
一 學習標準的導向影響
二 標準滲透式教學
第五節 問題：標準是否與發展適宜性教育衝突?
第七章 發展適宜性實踐家園觀
第一節 改變中的家庭參與
一 家長參與的保育與教育歷史演變
二 家長參與的含義及特點
三 家長參與的重要意義
第二節 相互尊重的家長溝通
一 與個別家庭的溝通方式
二 與多個家庭溝通的方式
第三節 夥伴合作的家庭支持
一 提供資源
二 參與課堂
三 制定決策
第四節 與不同背景的家庭溝通
一 理解家庭的目標、價值觀和文化
二 與不同背景的家庭溝通策略
第五節 問題：是否教育的中心就是學校?
第八章 發展適宜性實踐影響與啟示
第一節 對發展適宜性實踐實施效果影響研究
一 對兒童認知發展的影響
二 對兒童情感、社會性發展的影響
三 發展適宜性實踐實施影響的性別差異和經濟地位影響
四 長期追蹤研究
第二節 發展適宜性實踐實施中教師觀念與行為研究
一 教師發展適宜性實踐觀念與行為一致性研究
二 教師發展適宜性實踐觀念與行為不一致的研究
第三節 發展適宜性實踐對我國的啟示
一 提高學前教育的質量不能脫離社會文化考量
二 教師專業發展的方向是培養有準備的優秀教師
三 運用整合和多元思維重新思考我國幼稚園課程模式
問題
四 重視“讓兒童的學習看得見”的質性評估
第四節 問題：干預應該產生立竿見影的效果嗎?
結語
參考文獻
附錄一 兒童發展方案中的適宜做法和不適宜做法
附錄二 學前期發展適宜性的環境支持
附錄三 美國各州早期學習標準的特點
第一節 研究的目的與意義
一 研究的目的
二 研究的意義
第二節 國內外研究綜述
一 國外的相關研究
二 國內的相關研究
第三節 關鍵概念界定
一 全美幼教協會
二 發展適宜性實踐
三 美國早期教育
第四節 研究設計
一 研究內容及研究思路
二 主要研究方法
第二章 美國早期教育歷史沿革
第一節 兒童教育初創時期(17世紀中一19世紀末)
一 早期教育成為培養貧困兒童良好道德的手段
二 歐洲浪漫主義幼教理論的影響
第二節 兒童教育革新時期(19世紀末一20世紀60年代
中期)
一 早期教育成為培養“美國公民”實用主義實驗田
二 情感主題心理動力學的影響
第三節 兒童教育普及期(20世紀60年代中後期一20世紀
80年代初期)
一 早期教育成為培養“社會義務”承擔者的良藥
二 認知發展心理學的推動
第四節 兒童教育深化期(20世紀80年代中後期至當代)
一 早期教育擔負培養“有競爭力公民”的工具
二 多樣化兒童教育理論影響
第五節 問題：早期教育是解決社會問題的靈丹妙藥嗎?
第三章 發展適宜性實踐方案頒布與修訂
第一節 發展適宜性實踐方案的頒布
一 理論基礎：皮亞傑及建構主義學習理論
二 內容：適宜兒童個別差異的主體性教育
三 具體做法：適宜/不適宜二分法
四 批評與爭論
第二節 發展適宜性實踐方案的修訂
一 理論基礎：維果茨基及社會文化理論
二 內容：適宜兒童整體發展的社會化教育
三 具體做法：“既/又”態度轉變
四 批評與爭論
第三節 發展適宜性實踐的再修訂
一 理論基礎：多元的學習理論
二 內容：適宜兒童發展的有效性教育
三 具體做法：適宜/相應平衡法
四 批評與爭論
第四節 發展適宜性實踐的三版比較
一 教育目的一一從教育質量走向質量、公平兼顧
二 理論架構一一從激進的建構主義走向溫和的建構主義
三 兒童形象一一兒童作為自然發展者走向社會文化存在者
四 課程關注一一從巨觀方案走向微觀過程
第五節 問題：是不是發展適宜性教育?
第四章 發展適宜性實踐課程觀
第一節 發展適宜性課程的基本原則
一 課程的整合性
二 課程的連續性
三 課程的有效性
四 課程的意義性
第二節 基於兒童：發展適宜性課程理念
一 蒙台梭利教育法的適宜性分析
二 銀行街課程的適宜性分析
三 高瞻方案的適宜性分析
四 瑞吉歐教育方法的適宜性分析
第三節 基於遊戲：發展適宜陸課程設計
一 作為兒童的一種學習方式的遊戲
二 作為兒童一種活動形式的遊戲
三 作為兒童課程方案的遊戲
第四節 基於文化：發展適宜性課程取向
一 多元文化認知
二 多元文化融合
第五節 問題：發展適宜性課程是一種單一的課程嗎?
第五章 發展適宜性實踐教學觀
第一節 教師是落實教育信念的舵手
一 廣泛使用各種教學策略
二 為孩子的學習搭建支架
三 靈活安排一日活動流程
第二節 促進兒童身體動作發展
一 內容：身體技能
二 目標：健康生活
三 策略：輔助示範
第三節 促進兒童數學和科學發展
一 內容：理解世界
二 目標：開拓思維
三 策略：引導探究
第四節 促進兒童語言和讀寫能力發展
一 內容：表現自我
二 目標：閱讀興趣
三 策略：鼓勵交談
第五節 促進兒童社交和情感能力發展
一 內容：積極關係
二 目標：社會參與
三 策略：互動合作
第六節 促進藝術創造力發展
一 內容：審美欣賞
二 目標：自我表達
三 策略：觀察體驗
第七節 問題：適宜的教育需要教師的引導嗎?
第六章 發展適宜性實踐評估觀
第一節 發展適宜性評估的目的
一 獲取關於兒童發展的信息
二 為課程規劃而收集信息
三 向家庭反饋信息
第二節 發展適宜性評估的內容
一 早期學習標準的產生
二 國家學習標準
三 全美幼教協會學習標準
四 州學習標準
第三節 發展適宜性評估方法
一 觀察方法
二 檔案袋方法
三 檢核表和評定量表
四 測試方法
第四節 發展適宜性評估的實施
一 學習標準的導向影響
二 標準滲透式教學
第五節 問題：標準是否與發展適宜性教育衝突?
第七章 發展適宜性實踐家園觀
第一節 改變中的家庭參與
一 家長參與的保育與教育歷史演變
二 家長參與的含義及特點
三 家長參與的重要意義
第二節 相互尊重的家長溝通
一 與個別家庭的溝通方式
二 與多個家庭溝通的方式
第三節 夥伴合作的家庭支持
一 提供資源
二 參與課堂
三 制定決策
第四節 與不同背景的家庭溝通
一 理解家庭的目標、價值觀和文化
二 與不同背景的家庭溝通策略
第五節 問題：是否教育的中心就是學校?
第八章 發展適宜性實踐影響與啟示
第一節 對發展適宜性實踐實施效果影響研究
一 對兒童認知發展的影響
二 對兒童情感、社會性發展的影響
三 發展適宜性實踐實施影響的性別差異和經濟地位影響
四 長期追蹤研究
第二節 發展適宜性實踐實施中教師觀念與行為研究
一 教師發展適宜性實踐觀念與行為一致性研究
二 教師發展適宜性實踐觀念與行為不一致的研究
第三節 發展適宜性實踐對我國的啟示
一 提高學前教育的質量不能脫離社會文化考量
二 教師專業發展的方向是培養有準備的優秀教師
三 運用整合和多元思維重新思考我國幼稚園課程模式
問題
四 重視“讓兒童的學習看得見”的質性評估
第四節 問題：干預應該產生立竿見影的效果嗎?
結語
參考文獻
附錄一 兒童發展方案中的適宜做法和不適宜做法
附錄二 學前期發展適宜性的環境支持
附錄三 美國各州早期學習標準的特點
