《網路技術支持教育變革的理論與實踐》是2016年科學技術文獻出版社出版的圖書，圖書作者是汪向征。
基本介紹
- 書名：網路技術支持教育變革的理論與實踐
- 作者：汪向征
- 出版社：科學技術文獻出版社
- 出版時間：2016年
基本信息,圖書目錄,
基本信息
作 者： 汪向征
編 輯：李晴
頁 數：329頁 開 本：16 版 次：1次
日 期：2016年11月 裝 幀：簡裝
ISBN：9787518920976
圖書目錄
第一章 網路技術促進教育變革
第一節 網路技術促進教育變革
第二節 技術促進學習研究與進展
一、概述
二、主要研究及其進展
三、主要研究機構
四、發展趨勢與評析
第二章 社會性網路對大學生學習方式的影響研究
第一節 研究背景
一、國內外研究現狀
二、研究意義與價值
第二節 網際網路時代大學生學習滿意度調查
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第三節 網路新技術對大學生學習方式的影響研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第一章 網路技術促進教育變革
第一節 網路技術促進教育變革
第二節 技術促進學習研究與進展
一、概述
二、主要研究及其進展
三、主要研究機構
四、發展趨勢與評析
第二章 社會性網路對大學生學習方式的影響研究
第一節 研究背景
一、國內外研究現狀
二、研究意義與價值
第二節 網際網路時代大學生學習滿意度調查
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第三節 網路新技術對大學生學習方式的影響研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第三章 社會性網路對班級社群關係的影響
第一節 班級視角下現實與微博人際交往關係的對比研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第二節 微博學生用戶互動行為與人格特徵的關係研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第三節 課堂中的社會存在感與行為表現的關係研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、結語
第四章 社會性網路服務與學習
第一節 學生對微博學習套用態度的調查及思考
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第二節 基於微博大螢幕的課堂互動設計與實踐
一、引言
二、研究設計
三、微博大螢幕課堂套用/方案設計
四、活動方案評估
第三節 基於學習網路的意志分組研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、結語
第四節 傳播學視域下的教育技術微群用戶的信息行為分析
一、概念的界定及問題的提出
二、弱聯繫基礎上的內容互動
三、微群中的“沉默的螺旋”
四、群組不能簡單等同於實踐共同體
五、“沉默的螺旋”的源頭——信息搜尋者角色的趨同
六、 打破“沉默的螺旋”——整合的活動設計、意見領袖的引導和話題的使用
七、結語
第五節 SNA視角下教育技術微博群個案研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、結語
第五章 網路技術的教育套用研究
第一節 網路技術支持的基礎教育實踐探索
一、非正式學習的訴求
二、基於檢索的創新——指尖知識和谷歌意識
三、教育問題學生的NotSchool
四、廣泛協作的實踐社群
五、重新審視信息技術與課程整合
六、實踐社群中的學習互助
七、學習不會自然地發生
八、結語
第二節 面向基礎教育信息化的資源開發服務平台設計與實踐
一、引言
第三節 基於學習網路的意志分組研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、結語
第四節 傳播學視域下的教育技術微群用戶的信息行為分析
一、概念的界定及問題的提出
二、弱聯繫基礎上的內容互動
三、微群中的“沉默的螺旋”
四、群組不能簡單等同於實踐共同體
五、“沉默的螺旋”的源頭——信息搜尋者角色的趨同
六、 打破“沉默的螺旋”——整合的活動設計、意見領袖的引導和話題的使用
七、結語
第五節 SNA視角下教育技術微博群個案研究
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、結語
第五章 網路技術的教育套用研究
第一節 網路技術支持的基礎教育實踐探索
一、非正式學習的訴求
二、基於檢索的創新——指尖知識和谷歌意識
三、教育問題學生的NotSchool
四、廣泛協作的實踐社群
五、重新審視信息技術與課程整合
六、實踐社群中的學習互助
七、學習不會自然地發生
八、結語
第二節 面向基礎教育信息化的資源開發服務平台設計與實踐
一、引言
二、研究設計
三、過程和結果
四、特色與創新
第三節 TPACK框架下師範生信息化教學設計能力的培養研究
一、引言
二、研究設計
三、過程和結果
四、創新程度、理論意義與套用價值
第四節 高校教師信息化教學自助服務體系研究
一、引言
二、研究設計
三、過程和結果
四、特色與創新
第六章 網際網路環境下的開放教育資源
一、引言
二、研究設計
三、結果與分析
四、討論
五、結語
第七章 技術與學習關係的反思
一、引言
二、憧憬中的質疑
三、技術角色的反思
四、套用的核心——教學設計
五、教學設計理念——“設計學習”的湧現
六、注重學習過程的體驗——參與式學習文化的創建
七、 新媒體的使用脫離了適當的學習設計，效果甚微——關於投票器的反思
八、教師的阻力——技術環境下的課程開發
附 錄
附錄1 90後大學生本科教學質量滿意度調查問卷
附錄2 90後大學生本科教學質量滿意度調查結果
附錄3 網路新技術對大學生學習方式影響的調查問卷
附錄4 網路新技術對大學生學習方式的影響研究
附錄5 微博用戶互動行為調查問卷
附錄6 微博用戶互動行為調查問卷的結構
附錄7 課堂中的社會存在感與行為表現的關係調查問卷
附錄8 學生對微博及微博套用於學習的態度調查問卷
附錄9 基於學習網路的意志分組研究調查問卷
附錄10 意志分組意向程度調查問
附 錄
附錄1 90後大學生本科教學質量滿意度調查問卷
附錄2 90後大學生本科教學質量滿意度調查結果
附錄3 網路新技術對大學生學習方式影響的調查問卷
附錄4 網路新技術對大學生學習方式的影響研究
附錄5 微博用戶互動行為調查問卷
附錄6 微博用戶互動行為調查問卷的結構
附錄7 課堂中的社會存在感與行為表現的關係調查問卷
附錄8 學生對微博及微博套用於學習的態度調查問卷
附錄9 基於學習網路的意志分組研究調查問卷
附錄10 意志分組意向程度調查問
