本詞條針對大一c語言程式《選擇性程式設計》內容章節，採用“問題解決教學”進行教學設計。教學設計思路明確，按照“引入－－分析問題－－設計算法－－編定程式－－選擇結構條件格式分析－關係運算符學習－－實踐練習――交流評價－－作業”的流程完成教學過程的設計。
基本介紹
- 中文名：程式選擇結構
- 科目：：信息技術教學
- 對象：：大一學生
- 教學環境：：計算機網路教室
基本信息,學習者特徵,學習內容分析,知識與技能,過程與方法,教學策略,教學過程,新課探究,拓展學習,小結,課後拓展,備註與反思,
基本信息
科目：信息技術教學對象：大一學生
課時：2教學環境：計算機網路教室
學習者特徵
在第一章的學習中，學生已經經歷了利用計算機解決問題的基本過程，領略了用計算機解題的奇妙之道，感悟了程式設計是其中的關鍵環節，對程式設計已經產生一定興趣，但由於在程式設計過程中，涉及數學算法知識點較多，學生還沒有足夠的相關知識儲備，這樣主、客觀兩方面的因素造成在進行“設計算法”、“編寫程式”環節教學，會存在一定困難，難以深入開展下去。
學習內容分析
本節課的教學內容是高等教育出社版、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《c語言程式設計教程》中的第3章3節《選擇型程式設計》第1課時。程式的選擇結構---條件語句，是在之前學習的基本數據類型、常量、變數、函式、表達式等程式設計語言和程式順序結構的基礎上，學習程式的選擇結構—條件語句，其中包含“條件語句的格式、功能、執行過程”、“c語言的關係表達式、邏輯表達式等程式設計語言的基本知識”。
《程式的選擇結構---條件語句》-教學目標分析：
知識與技能
掌握c語言的條件語句的格式、功能、執行過程；能夠利用條件選擇語句編寫簡單的選擇結構的程式；
掌握c語言的關係表達式、邏輯表達式等程式設計語言的基本知識。
過程與方法
通過任務引導學生經歷分析問題、設計算法、編寫程式、調試程式等用計算機解決問題的過程，讓學生初步學會使用條件語句來實現控制項結構。
進一步掌握程式調試運行的方法。
《程式的選擇結構---條件語句》-教學重點與難點
重點：
1.理解c語言條件語句的格式、功能、執行過程。
2.掌握c語言的關係表達式、邏輯表達式等程式設計語言的基本知識。
難點：
在理解條件語句的基礎上，如何利用計算機來解決問題。
教學策略
本節課主要採用了講授法，小組合作式，自主探究學習方法，任務驅動法，強化練習法，交流討論法等。
從學生日常生活問題入手，快速自然的引導學生走進主題，明確本節課的學習目標，引發學生積極思考；講授新課內容，以醒目的方式將條件語句的格式、功能和執行過程呈現給學生；以小組合作的方式，在討論與探究中完成任務；把滑鼠還給學生，自己動手實踐，通過以前遇到的數學算法問題問題驅動學生完成任務，課程安排形成循序漸進的梯度，充分挖掘學生潛力；展示評價環節，讓學生在交流討論中明確條件選擇語句的執行流程及使用方法，逐步建構規範合理的利用計算機解決日常生活中問題的意識。在結束環節，以課後作業強化練習法結束本節課，使學生對條件語句的暫時記憶轉化為長期記憶。
教學過程
1.創設問題情境，激發學生學習興趣
教師活動：教師出示一份上一屆學生多媒體技術套用水平測試成績單，讓學生觀察成績等級一欄有什麼特點：
學生活動：學生觀察成績單得出結論：等級只有兩種，通過與不通過。思考用什麼辦法解決成績等級的評定問題。
設計意圖：用一份成績單吸引學生注意力，讓學生設定學習成績等級，能引起學生學習興趣。
成績等級只有兩種，可以用簡單的條件語句解決，不會令學生產生畏難情緒。
媒體資源：幻燈片，虛擬成績單。
2.新課探究—條件語句的格式
教師活動：
（1）分析問題：要解決這個問題，用我們上兩節課學的程式語句能解決嗎？因為只有兩種狀態，我們可以這樣設計，如果>或=60，我們就讓它顯示“通過”，達不到60這個條件，就讓它顯示“不通過”。
（2）指導學生設計算法,檢查學學生設計的算法，讓兩個小組的代表到黑板前析書他們的算法設計，組織學生討論各組算法的合理性。
（3）編寫程式代碼：詳細講解程式代碼的編寫，通過程式介紹條件語句的兩種格式。
格式一：if(條件)語句 else語句
格式二：if（條件）語句1 else if(條件)語句2else語句
(4)調試程式，指導學生上機調試運行程式，將兩種格式的條件語句都上機運行，加深學生對兩種不同格式的條件語句的理解的。
3.學生活動：（1）學生分析問題，然後試著設計算法。 （2）兩組學生代表到黑板板書他們的算法設計。學生討論算法的可行性。 （3）學生仔細聽講，掌握條件語句的基本格式 （4）學生上機高度運行程式，體驗解決問題的快樂。
4.媒體資源：幻燈，黑板，粉筆，計算機
新課探究
教師活動： (1)引導學生通過探究學習關係表達式
在剛才的例子裡，我們構想的是分數>或=60用>=。如果我們將條件改成<60。這個關係如何有達？請自主探究。
（2）結合剛才的例子，引導學生理解條件語句的執行過程。
（3）布置學生自學邏輯表達式：
>60及<60我們都知道怎么表達了，如果想表達介於60到70間的數值呢,又該如何表達？
檢查學習情況：小測試。與學生分析小測試，加深理解。
（4）做一個小練習：
某商場的某器重衣服進行促銷，規定買兩件以上在原價98元每件的基礎上打8.8折，設計一個程式，計算購買衣服的應付款。
檢查練習情況，只看算法和程式代碼，不要求上機運行。
學生活動： （1）學生自行探究，了解關係表達式的運算符號與邏輯值。
（2）學生在教師引導下理解條件語句的執行過程。
（3）學生自學邏輯表達式，然後回答小測試
（4）學生按照分析問題，設計算法，編寫屬牟步驟試著為小練習設計算法和編寫程式代碼。
設計意圖:
（1）通過探究，培養學生的自學習慣，提高學生自主探究的能力
（2）將條件語句的執行過程放在例題中進行講解，讓學生更容易理解條件語句的執行過程。
（3）小測試的目的是為了加深學生對邏輯運行值的理解
（4）通過一個小練習，加深學生對條件語句的理解，提高學生以知識解決問題的能力。
媒體資源：幻燈，黑板，粉筆，計算機
拓展學習
教師活動： （1）布置自學：通過剛才的例題，我們知道了條件語句的格式與它的執行過程，可是我們都知道，一般說會考的成績都分四個等級，ABCD，現在我們怎樣解決這個問題？指導學生遵循分析問題，設計算法，編寫程式，調試運行這個步驟學習IF多重分支選擇語句
教師活動：
（2）檢查學生自學情況
（3）請某小組代表介紹小組的學習情況，並演示程式運行效果。請其他小組評價該小組學習效果。
（4）小結該小組學習效果。
學生活動： （1）學生以小組形式按分析問題，設計算法，編寫程式，調試運行這個步驟學習IF多重分支選擇語句
學生活動：
（2）某小組代表講解自己小組的學習經驗，展示算法和程式代碼，並調試運行。
（3）學生對該小組學習形成、效果進行評價。
設計意圖: （1）將學生的成績等級由兩個上他升到四個，選擇的數目增加，問題深，引起學生探索的興趣。
（2）通過循序漸進的方式，讓學生在已有科研部範圍內學習新知識，培養學生的自主學習能力。
存疑設懸念 教師活動：剛才用的是IF語句，我們用IF語句能解決簡單的選擇問題，但是，如果選擇的條件太多，用IF會比較麻煩。有沒有更好的解決辦法呢？我們下節課會介紹多重選擇語句格式。
存疑設懸念
設計意圖：留一個懸念給學生，能激發學生的求知慾，為下節課創造學習條件。
小結
教師活動：小結本課時所學的內容：c語言的條件語句，功能和執行過程。
學生活動：學生與教師一起小結本課時內容。
設計意圖：通過小結對本課時個總結，進一步鞏固本課時內容。
課後拓展
師生活動：布置課外閱讀,有興趣的同學可以上網進行學習。
設計意圖：提供好的網站讓有興趣的同學作進一步的學習。
《程式的選擇結構條件語句》教學流程圖
教學評價
1、學生評價： 知識評價： 我知道了條件語句的兩種形式。
我掌握了用條件語句解決簡單問題的方法。
我能用條件語句編寫出解決與判斷有關問題的程式並實現算法。
學生課堂表現評價 認真、積極、自信、善於與人合作、思維的條理性、思維的創造性
能力評價： 和自己比，這節課我能拿個“”（A、B、C、D）。
2、教師評價： 課堂表現評價（選答）：
評價我的學生 A（優秀） B（良好） C（合格）
學生對條件語句形式的理解 A(表達清晰) B(能基本描述)C (不能描述 )
學生練習的完成情況 A(全部能完成) B(大部分能完成) C(少部分完成)
學生對討論交流的態度 A(非常投入) B(較積極) C(應付式)
學生們小組合作情況 A(分工明確,合作有效) B(有合作，但分工不盡合理) C(分工合作不合理)
知識內容掌握程度評價：
(1) 判斷一個數的正、負，輸出相應信息
(2) 判斷一個數的奇偶，輸出相應信息
(3) 在主函式中輸入整型數據n,判斷該數是否能被3整除，如果能被3整除，輸出“yes”,否則輸出“no”
(4) 從鍵盤輸入三個數，按照從小到大（或從大到小）的順序輸出
(5) 判斷一個年份是否閏年
(6) 對一個百分制的成績給出相應的等級（如90分以上A，80分以上B等）
備註與反思
本課時從設定學生的成績等級出發，通過講授法、自主探究、小組合作學習法等，讓學生經歷分析問題，設計算法，編寫程式，調試運行的過程，學習條件句的基本格式和運用。設定的問題簡單，能幫助學生克服胃難情緒論，又從最貼進學生的成績入手，提高學生的學習興趣。
在教學的實施過程中要注重個體差異，學生程式不一，接收能力也會不一，對學生的評價要求就不能一樣。當個別學生因能力問題不能及時完成學習任務時，也要根據學生的進度給予適當的肯定，以增加學生的自信。
