直觀性原則

直觀性原則是教學原則之一。教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。類似這一原則的教學思想，古代教育家已有論述，如中國荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”但直接提出這一原則的是捷克教育家夸美紐斯。

基本介紹

• 中文名：直觀性原則
• 作用：教師要利用直觀手段
• 特點：教學的目的要求和各科教學的特點
• 配合：教師適當的講解相配合

教學套用

指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，並為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。貫徹這一原則的基本要求有：

①直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。

②直觀教具的選用要符合學生的年齡特徵和認識水平。

③ 運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。

④要重視運用語言直觀。

⑤教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

主要依據是：學生的認識，對書本知識的掌握是以感性認識為基礎的；學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級，仍以具體形象思維為主；從教育效果看，運用直觀手段，使學生感到形象、鮮明、生動有趣，容易鞏固所學知識。

內涵

直觀性原則，是指在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識、發展認識能力。這一基本原則反映了學生的認知規律，即通過感性、形象而具體知識的學習，提高學生對課程學習的興趣和積極性，減少學習抽象概念的困難，並通過展示事物的內部結構、相互關係和發展過程，幫助學生形成科學的概念，從而更好地深化認識和運用知識。 對教學中的直觀性原則，古今中外教育家都作過非常精闢的闡述。中國古代教育家荀況說過： “聞之而不見，雖博必謬。” 提出了在學習中不僅要做到聞之更宜見之，才能博而不謬。中世紀捷克傑出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“應該儘可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”並率先提出了教學中的直觀性原則。後來俄國教育家烏申斯基對這個原則進一步作了深刻的論證，指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界的事物和現象的聯繫在我們頭腦中的反映”。近、現代教學實踐的發展證明，直觀性原則在教學中正處於越來越重要的地位。

荀況

常用方法

直觀演示法

直觀演示法，是教師展示各種直觀教具、實物或者進行示範實驗，使學生獲得關於事物現象的感性認識的方法，是教師將教材內容用實物或教具表演出來，或做示範性實驗，來說明或印證所授知識的一種教學方法。

工程製圖課程教學

現場參觀法

現場參觀法即教師根據一定的教學目的組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，使學生獲得新知識或驗證、鞏固學過的知識，獲得豐富的感性知識方法。

仿真模擬法

仿真模擬教學在專業教學中主要是指採用計算機或其它多媒體技術對具體的運動原理、技能操作開發仿真模擬系統，通過學習，學生可以模擬系統練習，達到掌握基本原理或進入生產現場實際操作的教學目的。

注意問題

1、遵循直觀性原則必須服務於最終的教學目標：

實物教學課

課堂教學的最終目的是為了完成教學目標，直觀畢竟是教學的一種手段而已，因此，教師在具體地教學過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學目標，正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。

2、遵循直觀性原則必須結合其他的教學方法：

遵循直觀性原則並不排斥其他教學方法在教學實踐中的套用，多種教學方法的有機組合才能構成一堂優質課。如在直觀教學時，教師不失時機地設問，安排學生討論等等，通過多種教學方法的綜合套用，引導學生去把握事物的特徵，發現事物之間的聯繫，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

3、遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學手段：

遵循直觀性原則可採用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視、電影片及CAI課件等等。在具體教學過程中，教師必須根據機械專業課程性質、教學的任務、內容和職高生的年齡特徵正確選用，不論使用哪種直觀教學手段，都要堅持典型性、代表性、有利於發展職高生的觀察與思維等綜合能力。

4、遵循直觀性原則更應注重教師的引導：

現代課堂教學提倡 “以學生為中心”的教學理念，這種理念在課堂教學實踐中是以“教師主導——學生主體”的教學結構得到貫徹落實的，可見，教師是一堂課的“導演”，教師在教學中“導”得如何就決定了一堂課的走向。因此，在課堂這個“舞台”上，教師必須精心設計、巧妙規劃，做出色的“導演”，才能使學生的“戲”演得更精彩。

宣傳套用

安全生產法規既然是人們的行為規範，就可以體現在人們的具體行為中，這就為安全教育培訓的直觀性原則提供了基礎。直觀性的教育培訓，生動形象，易懂易記，便於廣大職工接受，直觀性原則可通過以下幾個方面體現出來：

計算機教學

（1）結合典型事故案例進行安全生產宣傳教育。最好是把各類事故案例納入一定的系統，避免就事論事。要抓住重點，以點帶面。通過事故案例說明安全生產法規的實質性內容，讓大家理解安全生產法規的精神實質。?

（2）利用形象化信息工具，如電影、電視、廣播、錄音、錄像等，將安全生產法規形象、生動地表現出來，便於廣大職工接受。?

（3）對於文化基礎較差的職工，貫徹直觀性原則更為重要。另外教師在授課時還應該注意直觀性。

電教套用

直觀性原則是指在學習中應充分利用多種感官去感知對象，以獲取一定的直接經驗和感性認識，幫助理解內容，形成概念。它反映了學員的認識規律。採用直觀就能豐富學員的直接經驗，避免抽象、空洞地說教，同時，也能使教材符合學員思維的發展。富於直觀性的電教教材，能給學員以感性的、形象而具體的知識，有助於吸引學員的注意力，激發學習興趣和熱情，減少學習抽象概念的困難，從而促進學員對知識的理解和鞏固，並發展觀察能力和形象思維能力。

在電教教材中實現直觀比傳統教學要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀包括各種演示圖片、圖表、模型、動畫等。模擬直觀是通過觀察模擬對象進行的，可產生“畫中詩”的效果。由於它可以突破時空界線而被廣泛使用，也是電教教材套用越來越廣泛的原因之一。語言直觀是通過形象生動的配音（包括背景音樂）來進行的。它可以激起學員對事物的回憶或想像，與學員的思維形成共鳴，產生“詩中畫”的效果，有如親臨其境。

套用這一原則的要求是：首先，要明確直觀的目的。教材中選擇和使用的直觀材料，必須從內容的需要出發，演示直觀不是目的，而是為增加學員的直接經驗，豐富感性知識，以便形成科學的概念。不能為直觀而直觀，分散注意力。其次，直觀要與講解配音相結合。直觀材料的不能隨便展示，也能展示後讓學員自發地觀察。在教材中演示直觀材料，必須結合講解的需要，適時展示，過早或過遲都會影響直觀的效果。直觀材料一經展示出來，就應立即通過提問或講解的方式引導學員觀察，引導他們把握觀察物的特徵，找出事物之間的聯繫，鼓勵提問、探討，從而促使其較深刻地掌握知識。在具體操作上，要注意多方位進行，可設計為互動可調節方位的視窗，待講解不再需要它時，就應適時隱藏該視窗。再次，形象生動的語言，能給予學員感性知識，形成鮮明、生動的表象或想像，同樣可以起到直觀的作用。它與模擬直觀相比，更不受時間、空間、設備等的限制，在電教教材中使用它，最簡便、最經常、最廣泛，製作最快捷。要善於使用比喻、諺語、修辭使配音語言更豐富、形象、生動、有趣。