基本介紹
內容簡介,目錄,
內容簡介
《生存學習論》的研究首先採用對生存學習論進行歷史回顧的方法先追溯了中國自先秦以來儒家的學習傳統和西方自古希臘以來的學習傳統，接著分析了啟蒙運動中生存學習論的進展與問題，然後提煉了當代生存學習論的基本觀點，選擇了杜威、格林、弗萊雷、佐藤學、諾丁斯等五位教育思想家的學說中所蘊涵的生存學習論的思想精華，試圖揭示生存學習論的嬗變過程，揭示學習的生存論意義與時代精神變遷之間的內在聯繫。在歷史研究的基礎上，本研究結合鮮活的案例分析了學習的個體意義和社會意義，在此基礎上進一步提出了基於生存學習論的教學觀——“教學即相遇”。
目錄
導論
一、“學習異化”的問題
二、學習的生存論意義
三、本研究的問題與方法
第一章生存學習論的歷史演化
一、古代中西方的學習傳統
二、啟蒙運動與生存學習論
第二章當代關於學習的生存論意義的基本觀點
一、杜威的經驗主義學習觀：基於實用主義生存論的“從做中學”
二、瑪克辛·格林的存在主義學習觀：走向自由存在與充分覺醒
三、保羅·弗萊雷的解放學習觀：對話·反思·行動
四、佐藤學的“三位一體”學習觀：在對話中恢復學習的快樂
五、內爾·諾丁斯的“關心”本位的學習觀：關懷倫理向生活世界的回歸
第三章走向生存論的學習觀（一）：追尋學習的個體意義
一、學生是知識的探究者
二、學生是意義的創造者
三、學生是世界的參與者
四、學生是秘密的擁有者
第四章走向生存論的學習觀（二）：追尋學習的社會意義
一、反思生活世界：在交往和對話中重構意義
二、參與民主生活：站在學校與社會的交匯點上
三、學會理解：跨越年齡與性別的鴻溝
第五章基於生存學習論的教學觀：教學即相遇
一、“相遇”及其教育學含義
二、教學即相遇
結語：在學習中獲得解放
一、尋求意義：生存學習論的永恆追求
二、在學習中獲得身心的解放
三、本研究的問題與展望
附錄
參考文獻
後記
……
