《現代教學論綱要》，提出現代教學是一種特殊交往活動。認為現代教學論不是一個時間概念，而是一個價值概念。提出主體性是現代教學論的生長點。探討了新的教學研究範式。
基本介紹
- 書名：現代教學論綱要
- 作者：李森
- 頁數：391頁
- 出版社：人民教育出版社
- 出版時間：2005年11月1日
- 裝幀：平裝
基本信息,內容簡介,目錄,
基本信息
開本:16開
ISBN:7107190016
條形碼:9787107190018
內容簡介
篇章結構與基本觀點
（一）篇章結構
該專著在結構上由四個板塊構成，十八章，共35.1萬字。第一章和第二章是該書的第一個板塊，主要探討現代教學論的本體論問題，包括現代教學與現代教學論的基本概念、現代教學論的生長點、現代教學研究範式、現代教學理論的基本特徵以及現代教學理論與教學實踐的關係等內容。第三章是該書的第二個板塊，主要探討現代教學的理論基礎，包括哲學基礎、心理學基礎和社會學基礎。第四章至第十七章是該書的第三個板塊，主要探討現代教學原理及實施，包括教學過程、教學原則、教學目的、教學主體、課程教材、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學模式、教學策略、教學藝術、教學動力、教學管理和教學評價。最後一章是該書的第四個板塊，主要探討教學的現代化問題，包括教學現代化的內涵、實現教學現代化的基本途徑和教學現代化的新課題。
（二）基本觀點
1、提出現代教學是一種特殊交往活動。以往的教學論著作中比較多地視教學為“特殊的認識活動”、“促進學生髮展的活動”、“教師的實踐活動”、“師生雙邊活動”等等，該書明確提出“現代教學本質上是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創新的特殊交往活動”。（見第四章）
2、認為現代教學論不是一個時間概念，而是一個價值概念。現代教學論是指人們對教學問題進行現代思考的一門學科，進而把現代教學論劃分為理論教學論和套用教學論兩種類型。理論教學論的主要任務是對教學問題進行理性思索，為教學演化、發展和改革提供理論支持；套用教學論則是針對學生的不同年齡階段和不同學科的特點進行深入的教學研究。（見第一章）
3、提出主體性是現代教學論的生長點。在考察教學論史上先後出現的幾種較有影響的教學理論的生長點，即赫爾巴特的統覺論、杜威的經驗論以及羅傑斯的自我論之後，提出主體性是現代教學論新的生長點，並對其進行了詳細論證。（見第一章）
4、探討了新的教學研究範式。在考察歷史上的邏輯演繹研究範式、自然類比研究範式、實證分析研究範式和人文理解研究範式之後，將過程——結果研究範式和生態學研究範式視為主要的現代教學研究範式。（見第一章）
5、探討了教學理論與教學實踐的關係，提出教學理論向教學實踐轉化的過程和諸多富有新意的轉化方式。轉化過程是：學習和篩選教學理論、構建教學模式、內化為教學策略、轉化為教學方法、運用於教學實踐；轉化方式主要有：教學理論傳播、教學實驗、教學專家諮詢和教學行動研究。（見第二章）
6、首次將教學動力作為一個重要範疇納入教學論的研究體系，對教學動力的本質、特徵、來源和生成機制進行了詳盡的探討。（見第十五章）
7、對教學過程、教學目標、教學主體、教學管理以及教學評價等問題進行了新的思考，提出了具有時代氣息的觀點和看法。（見第四、六、七、十六、十七章）
主要創新和學術價值
（一）主要創新
1、視角新。該書從主體哲學的視角探討現代教學論，提出主體性是現代教學論的生長點，並體現在教學過程、教學主體、教學原則、教學方法、教學評價
等問題的論述中。
2、內容新。該專著在分析傳統教學理論的基礎上，增加了教學研究範式、教學動力、教學領導、360度反饋、教學理論與實踐的轉化過程與方式等新的內容。
3、觀點新。該專著對現代教學本質、教學過程、教學目標、教學主體、教學管理以及教學評價等問題進行了新的思考，並提出了創新性的觀點和看法。
（二）學術價值
1、理論價值
該書進一步完善和發展了教學理論，主要體現在以下幾個方面：
（1）對現代教學理論進行全景式介紹，構建了邏輯性強的新內容體系
該專著基於現代教學理論是由教學本體論、教學認識論和教學研究方法論相互聯繫、相互作用所構成的有機整體這一認識，力圖全面覆蓋現代教學論的本體論問題、現代教學論的理論基礎、現代教學原理及實施、教學的現代化等問題，把教學論學科的形上研究與教學論具體問題的形下探索融合在一起，推陳出新，銳意突破，系統而全面地闡述現代教學論的一系列基本問題，全方位探討現代教學的基本理論。
（2）吸收了國內外最新研究成果
《現代教學論綱要》一書不僅重在對教學理論進行研究，而且突顯了“現代”的意蘊，即研究的是現代社會背景下教學理論的新變化、新問題。鑒於此，該書一方面對以往“教學論”著作中所涉及的教學理論的基本範疇進行了必要的研究和重新闡釋，如教學本質、教學目的、教學過程、教學原則等；另一方面探討了教學的“現代”、“新”等問題，把國內外的一些最新研究成果引入到該書中，如教學動力、教學領導、360度反饋等，以豐富教學論研究的內容，拓展教學論研究的視野。
（3）堅持繼承與創新相結合，突出現代性
傳統教學論不是過時的教學論，現代教學論也並非無懈可擊。傳統教學論與現代教學論不是簡單的對立，而是對立統一的。現代教學論在排斥傳統教學論中落後思想的同時建立起自己的現代性，而傳統教學論也由於被現代教學論批判和繼承從而注入了現代氣息。在這一過程中，傳統教學論得到了“新生”，現代教學論則由於注入了“新鮮血液”而得到了進一步的發展。教學論正是在這種傳統與現代的整合過程中不斷地邁向新的里程，傳統與現代的不斷整合是教學論向前發展的“不竭動力”。基於這一認識，該專著對古今中外的教學理論進行了辯證的考察，經過分析整理，嚴密論證，並聯繫當代教學的實際情形，提出自己的觀點，使論述持之有故、有的放矢，避免了盲目求新的傾向。
2、實踐價值
該專著也是作者在長期實踐探索和實驗研究的基礎上寫成的，因而它有利於豐富一線教師的理論知識，開闊一線教師的視野，同時還為教師有效教學和學生有效學習提供實踐策略，從而引領教師專業成長，促進學生健康發展。
研究方法
該專著綜合採用了文獻分析法、發生學方法、邏輯思維法、歷史—邏輯方法、比較研究法、調查研究法等研究方法。
學術影響或社會效益
《現代教學論綱要》於2005年11月由人民教育出版社出版發行後，2006年第2次印刷，2007年第3次印刷。該專著深受國內學術界及一線教師的肯定和好評。西南大學、首都師範大學、西華師範大學等10多所高校已把該專著作為本科生、碩士生的必讀書，北京、重慶、武漢等地的一些區、縣教育行政部門還把該書指定為中國小教師繼續教育必讀著作。書中的一些觀點被同行專家、學者引用達74次。
成果社會反映
該書於2005年11月第1次印刷，2006年7月第2次印刷，2007年8月第3次印刷（見附屬檔案）。自出版以來，受到國內外同行專家的肯定和好評。如：美國教育學終身成就獎獲得者、伊利諾伊大學教育學院課程與教學系資深教授、《課程研究》（Journal of Curriculum Studies）雜誌主編 Ian Westbury博士認為：該書“對教學論在新的歷史條件下必須做出回答的重要問題進行了認真而深入的探索，提出了許多創新性的觀點和看法，體現了一位教育學者關注教學實踐和教學理論現代發展的學術理性和學術情懷，對教學理論建設具有重要的學術價值”（見附屬檔案）。北京師範大學裴娣娜教授認為：“該書議題集中，論述問題全面，內容豐富，學術視野開闊，邏輯嚴密，語言流暢，是教學論研究者和教學實踐者值得一讀的好書”（見附屬檔案）。西南大學靳玉樂教授認為：“該書是對教學論研究的一部力作，有很強的系統性、邏輯性和規範性，在理論上有較大創新，對教學論學科建設具有重要的學術價值，對教學實踐具有較強的指導意義”（見附屬檔案）。
成果引用或被採納情況
西南大學、首都師範大學等10多所高校已把《現代教學論綱要》作為本科生、碩士生的必讀書或參考讀物。北京、武漢、重慶等地的一些區、縣教育行政部門把該書指定為中國小教師的必讀書。書中的一些觀點被同行專家、學者引用達74次（見附屬檔案）。
成果獲獎情況
2006年12月，獲重慶市第五次社會科學優秀科研成果二等獎，頒獎單位：重慶市人民政府。
目錄
前言
第一章 導論
第一節 現代教學與現代教學論
第二節 現代教學論的生長點
第三節 現代教學研究範式
第二章 現代教學理論
第一節 現代教學理論的特徵
第二節 現代教學理論與教學實踐
第三章 現代教學的理論基礎
第一節 現代教學的哲學基礎
第二節 現代教學的心理學基礎
第三節 現代教學的社會學基礎
第四章 現代教學過程
第一節 教學過程本質觀的反思
第二節 現代教學過程的本質
第五章 現代教學原則
第一節 教學原則概述
第二節 教學原則的制定
第三節 現代教學原則體系
第六章 現代教學目的
第一節 教學目的考辨
第二節 教學目標系統及特點
第三節 教學目標的分類
第七章 現代教學主體
第一節 教學主體研究的眾家之說
第二節 教學主體的實質性分析
第八章 現代課程與教材
第一節 課程與教材的本質與價值
第二節 課程的結構與類型
第三節 課程理論發展的反思與建設
第四節 基礎教育課程改革
第九章 現代教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 我國教學方法研究的進展
第三節 教學方法研究中尚待探討的問題
第十章 現代教學手段
第一節 教學手段概述
第二節 現代教學手段的分類及特點
第三節 現代教學手段的功能
第十一章 現代教學組織形式
第一節 教學組織形式概述
第二節 教學組織形式的變革與發展
第三節 現代教學組織形式的發展趨勢
第十二章 現代教學模式
第一節 教學模式的含義與結構
第二節 教學模式的特點與功能
第三節 幾種主要的教學模式
第四節 現代教學模式的發展趨勢
第十三章 現代教學策略
第一節 教學策略的本質和特點
第二節 教學策略的分類
第三節 主要學科教學策略
第十四章 現代教學藝術
第一節 教學藝術的本質和特點
第二節 教學藝術的類型和功能
第三節 課堂教學藝術
第十五章 現代教學動力
第一節 教學動力的本質
第二節 教學動力的特徵
第三節 教學動力的來源
第四節 教學動力的生成機制
第十六章 現代教學管理
第一節 教學管理概述
第二節 教學管理的內容
第三節 教學管理的形式
第四節 教學管理的策略
第五節 教學領導
第十七章 現代教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 教學評價的發展
第三節 教學評價的實施
第十八章 教學現代化
第一節 教學現代化概述
第二節 實現教學現代化的基本途徑
第三節 教學現代化的新課題
主要參考文獻
