本書較全面、系統地介紹了當今世界上比較典型的四大職教模式，包括北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，並對四大職教模式進行了比較研究與評價。每一種職教模式都通過模式的平台、模式的實施和模式的創新三方面介紹其運行的環境、實施過程和創新之處。為了獲得可供借鑑的經驗，本書還對加拿大、德國、澳大利亞、英國的職業教育制度和四大職教模式進行了比較與評價。本書力求具備思想先進、理論科學等特色，可供職業教育研究人員、職業技術院校廣大教師參考，也可作為職業教育專業研究生、本科生的輔助教材。
基本介紹
- 書名：現代四大職教模式
- 作者：鄧澤民，張揚群
- ISBN：978-7-113-13104-3
- 頁數：288頁
- 定價：42 元
- 出版社：中國鐵道出版社
- 出版時間：2011-08-01
- 開本：16開
作者簡介,圖書目錄,
作者簡介
鄧澤民博士，生於1962年，現任教育部職業技術教育中心研究所教授。教學研究室主任。20世紀80年代末，先後到加拿大、美國留學研究職業技術教育，回國後在職業技術院校從事教育教學管理與研究工作。先後出版《CBE理論與在中國職教中的實踐》、《職業分析手冊》、《職業學校學生職業能力形成與教學模式研究》、《知識經濟與創新》等多部學術性著作和40餘篇學術論文。曾獲“加拿大研究特別獎”、全國職業技術教育教學成果一等獎、河北省教學成果一等獎兩次，被列為“省部級專業技術拔尖人才”。張揚群，生於1965年，高級講師，曾任重慶市暨華中學副校長。重慶市華鎣中學黨委書記、校長，現任重慶市渝北職業教育中心黨委書記、校長。先後主持參與國家、省市級教育科研課題12項，主編、參編著述及教材9本，公開發表論文20餘篇。
圖書目錄
第一篇 北美的CBE
第一章 北美CBE模式的平台
第一節 法律制度體系
一、職業教育方面
二、職業準入方面
第二節 組織管理體系
第三節 教育間的銜接
第四節 質量保證體系
第二章 CBE模式的實施
第一節 專業設定
一、人才需求調查
二、人才規格調查
三、專業設定分析
第二節 培養目標
一、DACUM基本概念
二、DACUM研討
三、DACUM研討結束後的工作
四、DACUM的用途與優點
五、職業分析中易出現的問題與對策
第三節 課程開發
一、學習包開發人員
二、學習包開發過程
三、資源室的建立
第四節 教學實施
一、CBE教學流程
二、CBE模式中指導教師的工作
三、教學設施、設備等硬體的管理原則
四、學生學籍檔案管理
第五節 教學評價
一、學生考核管理原則
二、學生學習成績評定
三、畢業或肄業面試
第三章 CBE模式的創新
第一節 CBE模式與傳統模式比較
第二節 CBE模式實施帶來的變化
一、對學生來講
二、對教師來講
三、對教學管理人員來講
四、對聘用單位來講
第二篇 德國的雙元制
第四章 德國雙元制模式的平台
第一節 法律制度體系
第二節 組織管理體系
一、巨觀管理機制
二、學校管理機制
第三節 教育間的銜接
第四節 質量保證體系
第五章 雙元制模式的實施
第一節 專業設定
第二節 培養目標
一、培養目標確定的依據
二、培養目標的基本構成
第三節 課程開發
一、學習領域課程的國標開發
二、學習領域課程的校本開發
第四節 教學實施
一、學生入學
二、教學組織
三、教學方法
第五節 教學評價
一、考試命題
二、考試組織
第六章 雙元制模式的創新
第一節 雙元制模式與傳統模式比較
一、制度設計比較
二、模式設計比較
第二節 雙元制模式實施帶來的變化
第三篇 澳大利亞的TAFE
第七章 TAFE模式的平台
第一節 法律制度體系
第二節 組織管理體系
第三節 教育間的銜接
第四節 質量保證體系
第八章 TAFE模式的實施
第一節 專業設定
第二節 培養目標
第三節 課程開發
一、課程開發的依據
二、課程開發的機構
三、課程開發的過程
四、開發的課程體系
第四節 教學實施
一、入學資格
二、教學策略
第五節 教學評價
一、能力考核標準
二、能力考核方法
第九章 TAFE模式的創新
第一節 TAFE模式與傳統模式比較
一、機制創新
二、法規保障
三、能力本位
第二節 TAFE模式實施帶來的變化
第四篇 英國的BTEC
第十章 英國BTEC模式的平台
第一節 法律制度體系
第二節 組織管理體系
一、國家職業資格委員會（NCVQ，現為QCA）
二、行業主導機構（Lead Bodies）
三、證書頒發機構（Awarding Bodies）
四、考試鑑定中心（Approved Centers）
第三節 教育間的銜接
一、職教層次間的銜接
二、普職類型間的銜接
第四節 質量保證體系
一、國家職業資格證書質量保證體系
二、BTEC的質量監控機制
三、BTEC的質量監控程式
第十一章 BTEC模式的實施
第一節 專業設定
一、專業類別
二、專業層次
第二節 培養目標
一、通用能力目標
二、專業能力目標
第三節 課程開發
一、課程體系
二、課程大綱的編寫
三、教學檔案的編寫
四、學習支持系統
第四節 教學實施
一、教師的作用
二、學生的責任
三、教學程式
四、教學組織
五、內審與外審
第五節 教學評價
一、考核形式
二、考核方法
三、 NVQ證書的取得
四、考核特色
第十二章 BTEC模式的創新
第一節 BTEC模式與傳統模式比較
一、產學結合的機制
二、開放的證書體系
三、能力為本位的教育
四、以學生為中心
第二節 BTEC模式實施帶來的變化
第五篇 比較評價
第十三章 模式平台的比較評價
第一節 模式平台的評價指標
第二節 模式平台的比較評價
一、四大模式平台的分析
二、四大模式平台評價
第十四章 模式實施的比較評價
第一節 模式實施的評價指標
一、專業設定的評價指標
二、培養目標確定的評價指標
三、教學環境設計的評價指標
四、教學實施的評價指標
五、教學評價的評價指標
第二節 模式實施的比較評價
一、模式實施的分析
二、模式實施的評價
附錄A 加拿大職業分類體系
附錄B 頭腦風暴法
參考文獻
