班杜拉指出：“行為、人的因素、環境因素實際上是作為相互連線、相互作用的決定因素產生作用的”。他把互動(reciprocal)這一概念定義為“事物之間的相互作用”，把決定論(determinism )定義為“事物影響的產物”。
基本介紹
- 中文名：互動決定論
- 外文名：reciprocal determinism
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：人格心理學
互動決定論概述,環境是決定行為的潛在因素,人和環境互動決定行為,行為是三者互動的相互作用,互動決定論點評,互動決定論的分析,
班杜拉的“互動決定論”(reciprocal determinism)吸收了行為主義、人本主義和認知心理學的有關部分的優點，並批判地指出它們各自不足，具有自己鮮明的特色。班杜拉指出：“行為、人的因素、環境因素實際上是作為相互連線、相互作用的決定因素產生作用的”。班杜拉把互動(reciproca1)這一概念定義為“事物之間的相互作用”，把決定論(determinism )定義為“事物影響的產物”。 班杜拉在互動決定論中批駁了行為主義者的環境決定論，他們認為行為(B)是受作用於有機體的環境刺激(E)控制的，因此公式為：B=f(E)：同時他也反對人本主義者的個人決定論，他們認為本能、驅力和特質等內部事件，驅使有機體按照某些固定的方式行事，即環境取決於個體如何對其發生作用，公式為：E=f(B)。他認為這些都是單向決定論。
互動決定論概述
班杜拉提出相互作用的三種模式：
環境是決定行為的潛在因素
一是環境確實對行為有影響，甚至產生決定作用的影響。二是這種作用是潛在的，只有環境和人的因素相結合，並且被適當的行為激活時，環境才能發揮這種作用。這種潛在因素包含在行為發生之前，或行為發生之後，要具體分析。在行為發生之前，是因為發生在個體周圍包含在環境中的事物往往有一定的規律。人們可以根據他們和環境交往的經驗歸納出這些規律，並預期在什麼情況下會產生什麼結果，藉此來調節人們的行為。由於人類能認識環境中事物的規律，所以不一定要直接和事物接觸才可以獲得經驗，他們可以觀察別人的行為結果，來調節自己的行為。
人和環境互動決定行為
班杜拉指出：人既不是完全受環境控制的被動反應者；也不是可以為所欲為的完全自由的實體，人與環境是互動決定的。環境中各種外部因素是通過三種主要方式影響自我調節過程。環境有利於建立自我調節功能，從而建立和發展自我反應的能力。
行為是三者互動的相互作用
環境、人和行為的相互關係和作用，是一種互動決定的過程。在行為內部，人的因素和環境影響是以彼此相連的決定因素產生作用的。這個過程是三者互動的相交作用，不是兩者的連線或兩者之間雙向的相互作用。
互動決定論點評
班杜拉的互動決定論是在眾多的行為因果觀中獨具特色，它的獨到之處就在於把人的行為與認知因素區別開來，指出了認知因素在決定行為中的作用，在行為主義的框架內確立了認知的地位。此外，這種觀點視環境、行為、人的認知因素為相互決定的因素，注意到了人的行為及其認知因素對環境的影響，避免了行為主義的機械環境論的傾向。
互動決定論的分析
（一）網路教學的互動要素
結合班杜拉的三向互動決定論我們來看網路教學中的互動要素。B行為，在網路教學中就是指學習者通過網路環境進行學習的活動；P個體，即學習者，在這裡還包括他的認知結構、個性特徵、生理特點、心理結構、年齡特徵等；E環境，指網路學習環境，包括計算機、學習界面、學習平台、學習資源庫等。 在網路教學互動中這三方是共同作用的，只存在一方其他兩方不存在，或只存在兩方的互動作用第三方不參與，都不能構成完整的、有效的網路教學互動形式。
（二）網路教學的互動形式
基於班杜拉的互動決定論，分別以個體、行為、環境為主體得出網路教學的互動形式。
1、行為與個體、環境的互動
行為（學習活動）一定要由個體產生，即個體發出學習行為。學習活動與個體是相互作用的。學習活動會影響個體的發展，習得的學習行為使個體的認知結構發生變化，使個體的世界觀、人生觀、價值觀發生轉變；個體對行為的影響作用在後面談及。在學習行為與個體的互動作用過程中，環境因素始終是滲透其中的，三者處於三向互動的狀態。易於操作的學習環境使個體的學習行為容易開展，同時使個體愉悅，激發出更大的學習熱情，從而更好的學習；反之，一個難以使用的學習環境，不僅干擾學習行為的發生，同時還會使學習者對網路教學產生反感，厭學、甚至放棄，又何談學習行為的成效呢？
2、個體與環境、行為的互動。
在網路教學中，學習者處於主體地位，一切活動都圍繞學習者展開，然而學習者不是孤立的存在於網路教學中，它要與多方進行互動，這樣網路教學才得以高效開展。下面從不同角度分析[2]：
（1）學習者與學習者間的互動。
學習者與學習者之間要進行互動，如對學習內容的研討，情感交流等，都會使學習者自身提高參與網路教學的積極性，從而更好的開展網路學習。在學習者與學習者互動的過程中不可避免的要與行為、環境進行互動。如學習者間要通過EMAIL的形式聯絡，對收發EMAIL操作的熟練程度會影響互動效果，另外不同網站提供的EMAIL界面不同，環境因素（電子郵件操作界面）也會與學習者產生互動。收發EMAIL的操作熟練，所使用的郵件系統界面熟悉，勢必使學習者間的互動開展的順利；反之亦然。也許人們只是注意到學習者間的互動，對於環境行為與之的互動不易察覺，但這確確實實存在，起到很大的影響作用。
（2）學習者與指導教師的互動。
由於網路教學是準師生分離的，因而教師與學生很難做到面對面的在同一時間內進行交流，雖然現在視頻會議系統等實時互動系統的使用可以彌補這些缺陷，但由於經濟等因素一般的網路學習者不可能做地到，故一般的師生交流都是非實時的、異步的，即通過EMAIL、BBS、新聞組等形式進行交流。師生間可以進行學習交流，幫助學習者解決疑難，提高成績；也可以進行情感交流，讓學生有歸屬感，增強網路學習的信心等。在這個過程中，環境、行為兩方仍對個體進行影響。
（3）學習者與學習行為之間的互動。
學習者已有的認知結構、個性特徵、生理特點、心理結構、年齡特徵等，會影響到學習行為的開展程度。在認知結構方面，學習者原有的認知結構會影響到新知識的習得。如沒學過WINDOWS基本操作的學習者，直接影響到他學習WORD文字處理軟體的容易度，即原有的知識結構無法同化和順應新知識；學習者的生理特點也會影響到他的學習行為，如盲聾學習者無法正常的進行網路學習；還有學習者的年齡特徵也會影響到網路學習，年紀小的學習者自治能力較弱，很難長期堅持網路學習，易半路放棄；等等這些因素都會對學習行為產生影響，最終影響網路學習效果。當然在這個過程中，環境因素始終參與其中，改變著學習者與學習行為互動效果的強弱。
（4）學習者與學習內容的互動
（5）學習者與環境的互動
在其他各種互動過程中，環境與它們的互動始終處於“幕後”狀態。環境，指網路學習環境，包括計算機、學習界面、學習平台、學習資源庫等，學習者要在學習環境中開展網路學習。因此，只要開展網路學習就必須與環境發生作用。
3、環境與個體、行為的互動
任何學習都要在一定的環境中開展，網路學習的環境更是尤為重要。由於科學技術的發展，智慧型仿真技術、虛擬現實技術日新月異，給網路教學帶來了巨大生機。學生可以在網路上學習課堂教學中無法實踐的知識，另外網路教學提供的學習內容形象生動，很容易吸引學生的眼球。但網路學習環境也要受個體及其行為的制約，即只有三者三向互動才能最大程度的促進網路教學。
（三）網路教學的互動模式
班杜拉的互動決定論充分考慮了個體、行為、環境三向的互動，但需強調的是這種互動的雙邊並不具有同等的程度，而且這種相對影響也會發生變化，故而網路教學的互動是處於一種動態機制下的。網路教學具有開放性，這種開放性體現在任何人、任何時間、任何地點、學習任何知識、持續學習任何時間長度，這種種的開放也同時影響著互動；網路教學具有知識的極大豐富性，進入網路撲面而來的信息令你應接不暇，在網路中你可以找到你想學習的任何知識，只有你想不到的，沒有你看不到的；網路教學具有愉悅性，以往的課堂教學學生學習或多或少都存在被迫性，有些對課程內容不感興趣的學生被迫成為陪讀，壓抑學生個性發展。而在網路教學中，學生可以選擇感興趣的內容進行學習，這種學習必然是身心愉悅的。鑒於網路教學的特點和班杜拉的互動決定論，筆者得出網路教學的互動模式——三向雙邊動態互動。1、模式結構圖
模式結構圖
模式結構圖2、具體分析
在左圖中可以看到，大的虛線方框表示學習環境，學習者與學習行為的互動置於其中。由於學習環境涉及地內容很多，所以沒列出，用整個虛線方框涵蓋整個學習環境。大方框四周有四個雙向箭頭，一是表示學習環境與學習者、學習行為的互動；另外是說明這是一個動態的過程，學習環境可根據學習者和學習行為的特徵作調整，以適應學習行為的開展。在這個結構圖中，筆者對學習者的特徵作了展開，因為這些特徵都會影響學習行為，反過來學習行為也會促使學習者的特徵變化。
三向雙邊動態互動模式以班杜拉三向互動決定論為理論基礎，構建一個學習者、學習行為、學習環境三者處於其中的動態的互動模式。在此互動模式中，以學習者為中心，倡導學習者通過自主學習、發現學習、協作學習等形式，充分利用網路資源，掌握知識、形成技能。
