特別師範科是指中國培養中心學校和國民學校師資的機構。附設於師範學校、公立中學及高級中學。招收高級中學或高級職業學校畢業生,修業 1 年。《師範學校法》及《師範學校規程》中均有規定。抗日戰爭期間,為保證國民學校與中心學校師資,各師範學校或簡易師範學校大量增設特別師範科及簡易師範科。1940 年的《特別師範科及簡易師範科暫行辦法》提出,設課要與戰時需要相結合。
特別師範科是指中國培養中心學校和國民學校師資的機構。附設於師範學校、公立中學及高級中學。招收高級中學或高級職業學校畢業生,修業 1 年。《師範學校法》及《師範學校規程》中均有規定。抗日戰爭期間,為保證國民學校與中心學校師資,各師範學校或簡易師範學校大量增設特別師範科及簡易師範科。1940 年的《特別師範科及簡易師範科暫行辦法》提出,設課要與戰時需要相結合。
特別師範科是指中國培養中心學校和國民學校師資的機構。附設於師範學校、公立中學及高級中學。招收高級中學或高級職業學校畢業生,修業 1 年。《師範學校法》及《師範學校規程》中均有規定。抗日戰爭期間,為保證國民學校與中心學校師...
師範學校法,國民政府教育部1932年頒布的師範教育法規。是《中華民國教育宗旨及其實施方針》的配套法規。規定以嚴格的身心訓練,養成國小健全師資為宗旨。學制規定為三年,特別師範科一年,幼稚師範科2~3年;師範學校、幼稚師範學校招收初級中學畢業生,特別師範科招收高中或高級職業學校畢業生;分國立、省立、市立、縣立...
《全國特殊師範教育專業課規劃教材·盲文》是2007年天津教育出版社出版的圖書,作者是鐘經華。內容簡介 《全國特殊師範教育專業課規劃教材·盲文》本著理論聯繫實際、講練結合、學用結合的原則,講解了盲文的表達形式、起源、發展及改革趨勢特別是正確的盲文書寫、摸讀方法等相關知識。《全國特殊師範教育專業課規劃教材·...
簡易師範科亦稱“師範速成科”。清末培養國小教員的臨時機構。附設於初級師範學堂。與“完全師範科”相對。《奏定初級師範學堂章程》規定,各省城初級師範學堂初辦時,宜於教授完全學科外,另教簡易科,以應急需;“俟完全學科畢業有人,簡易科即酌量裁撤”。有修身、教育、中國文學、歷史、地理、算學、格致、圖畫...
完全師範科是指清末國小教師培養機構。附設於初級師範學堂。與“簡易師範科”相對。《奏定初級師範學堂章程》規定,修業 5 年,招收高等國小堂畢業生。初辦生源不足時,可招收貢、廩、增、附、監生。課程:修身、讀經講經、中國文學、教育學、歷史、地理、算學、博物、物理及化學、習字、圖畫、體操。視情況尚可加...
這些無疑將為師範院校畢業生提供更為廣闊的就業市場。再者,教師作為光榮而又穩定的職業,越來越受到大學畢業生的青睞。隨著教師的政治地位、社會地位的不斷提高和生活待遇的不斷改善,教師職業正在受到全社會的普遍尊重。特別是在當前政府機構改革,人員裁減分流,大中型企業重組改造,大批職工下崗分流的情況下,相當一...
幼稚師範科是中國國民政府時期培訓幼稚園或初級國小教師的機構。根據《師範學校法》和《師範學校規程》規定,附設於師範學校。主要招收公立或已立案的私立初級中學畢業生,修業 2 年~3 年。二年制的有公民、體育及遊戲、衛生、國文、算學、歷史、地理、生物、理化、勞作、美術、音樂、教育概論、兒童心理、幼稚園...
遼寧省特殊教育師範學校始建於1986年,原設有聾教育、弱智教育、盲教育三個專業。學校簡介 經過二十年的教育實踐,獲得了長足的發展。特別是近幾年來,結合社會需求,以就業為導向,在專業設定、課程建設、師資培養等方面投入了很大的力量,教育改革不斷深入。在專業設定上,結合特殊教育的發展趨勢,將盲、聾、弱三...
古影軍 古影軍,女,漢族,1980年8月出生於賀州市八步區,在職研究生學歷,農學學士。現任賀州市教育局師範科科長、市語言文字工作委員會辦公室副主任,簡介 古影軍,籍貫賀州市八步區,1999年12月加入中國共產黨,擬提任鐘山縣委常委。
高中師範科是北洋政府時期培養國小教師的機構。附設於高級中學。1922 年的《學校系統改革令》,即“新學制”規定,“高級中學分普通、農、工、商、師範、家事等科”,獨立的師範學校修業 6 年,得單設,後 2 年或 3 年招收初級中學畢業生。但實行時,部分省將六年制的中等師範學校取消,或合併於高級中學,與...
1912年 9月,中華民國政府教育部公布《師範教育令》,規定設立高等師範學校及女子高等師範學校。1913年 2月,公布《高等師範學校規程》,規定高等師範學校分設預科、 本科、 研究科,而且可設專修科。預科及專修科均收中學畢業生,修業年限預科1年,本科3年,研究科 1年或2年,專修科 2年或3年,規程還規定了...
劉曉麗,女,華東師範大學中文系教授,美國薩福克大學訪問教授(2013.9-2014.9)。研究方向為中國現當代文學、文學理論、美學、當代藝術。特別在“東亞殖民主義與文學”、“東北文學”研究領域,有廣泛的國內外影響。組織學術活動、引領團隊,主編出版的“偽滿時期文學資料整理與研究叢書”34卷,參與叢書編寫的學者,均...
趙輝 趙輝,女,滿族,現任河北科技師範學院黨委宣傳部理論宣傳科科長。現任職務 現任河北科技師範學院黨委宣傳部理論宣傳科科長。榮譽成就 2019年12月10日,被河北省法治宣傳教育領導小組辦公室授予“河北省‘七五’普法中期先進先進個人”榮譽。
王斌,男,漢族,本科畢業,中共黨員,1954年5月出生。現為江西科技師範學院社科部主任,碩士生導師,江西省高校“中青年學科帶頭人”,江西省高校“德育工作骨幹教師”,江西省高校“思想政治理論課教學名師”。人物經歷 現為江西科技師範學院社科部主任,碩士生導師,江西省高校“中青年學科帶頭人”,江西省高校“德育...
1935年,遵照教育部關於私人不得辦師範學校的規定,改設為普通中學,命校名為私立協和女子中學。招收高中普通科,並獲準繼續開設幼稚師範班和附屬國小。抗日戰爭開始後,遷校於台山公益埠,繼遷澳門。1944年,奉令開辦特別師範科。抗日戰爭勝利後,遷回廣州復校,暫借豐寧路女青年會為校址。1947年,始遷回西村原...
1999年後,隨著中國的教師培養由三級師範過渡到二級師範,即從中專、專科升本科過渡到專科和本科,各地師資培訓的中等學校紛紛從中專向專科、本科升格。2012年9月,教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》,原特殊教育(專業代碼:040103)與言語聽覺科學(專業代碼:040109S)合併為特殊教育(專業代碼:040108...
三至四年制的專門學校及一年制的男子師範科招收高等普通學校的畢業生。1922 年頒布第二個教育令。調整日本對朝鮮的教育政策,允許朝鮮學生進入師範學校和大學,延長各級學校的學習年限,提高教育程度。普通學校為四、五、六年制,高等普通學校為五年制,女子高等普通學校為四至五年制,師範學校特別科為二至三年制,實業...
公立國中及高中,得附設簡易師範科及特別師範科。中學各學科除體育及軍事訓練得採用其他分組教學外,均不得合班教學;中學以男女分校或分班為原則。國中教學科目為公民、國文、英文、歷史、地理、算學、物理、化學、動物、植物、體育、衛生、勞作、圖畫、音樂;高中教學科目為公民、國文、英文、中外歷史、中外地理、算...
民國二十九年(1940)教育部頒發《特別師範科及簡易師範科暫行辦法》195 民國三十一年(1942)教育部頒發《師範學校(科)學生實習辦法》197 民國三十一年(1942)教育部頒發《師範學校公民課程標準》199 民國三十一年(1942)教育部頒發《師範學校公民課程標準》201 民國三十一年(1942)教育部頒發《修正中學及師範學校...
1961年南灣街27號設第四校,高國小遷入上課,次年度增設英文部。1964年,體育館後地段擴建校舍,英文部遷入上課。1964年度創辦一制特別師範科。1974年7月,羅玉成神父任第八任校長;並宣布該校直屬主教府,先後由鄧思恩神父及羅啟瑞神父任副校長。1979年7月,合併真原、望德及聖若瑟三校為“聖若瑟教區中學”。高...
1901年,清政府重建京師大學堂,先設速成科,下分“仕學館”和“師範館”。師範館首先招生,於次年12月17日開學,校址設在景山東馬神廟。1904年,師範館改為優級師範科。學堂發展 發展1900年,八國聯軍進入北京後,京師大學堂遭受破壞。1902年12月17日,京師大學堂恢復。吏部尚書張百熙任管學大臣。吳汝綸和...
各地在實施師範生免費教育時,要把特教師資培養納入培養計畫。加大特殊教育或相關專業研究生培養力度。注重特殊教育專業訓練,提高培養質量。鼓勵優秀高校畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。各地要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計畫,對在職教師實行輪訓,重點抓好骨幹教師特別是中青年骨幹教師培訓。要...
支持師範類院校和其他高校擴大特殊教育專業招生規模,提高培養質量。加大特殊教育專業碩士、博士研究生培養力度。各地採取公費培養、學費減免、助學貸款代償等措施,為中西部貧困地區定向培養特殊教育教師。鼓勵有條件的高等學校加強學前、普通高中及職業教育的特教師資培養。普通師範院校和綜合性院校的師範專業普遍開設特教課程...
支持高等學校特殊教育師範專業建設,擴建教學設施,提高特教教師培養培訓能力。鼓勵有條件的地區試點建設孤獨症兒童少年特殊教育學校(部)。 繼續實施改善特殊教育辦學條件項目。支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室(中心),配備基本的教育教學和康復設備,為殘疾學生...
《全國特殊師範教育專業課規劃教材·特殊兒童心理諮詢概論》主要包括三部分內容:心理諮詢基本原理;兒童心理諮詢理論及常見心理問題;特殊兒童心理健康現狀及其心理教育與心理諮詢。內容完整,囊括了從心理諮詢基本理論到兒童心理教育與心理諮詢的理論與實踐的各個方面,讀者能較為完整和系統地獲得為兒童,特別是殘疾兒童提供...
支持師範類院校和其他高校擴大特殊教育專業招生規模,提高培養質量。加大特殊教育專業碩士、博士研究生培養力度。各地採取公費培養、學費減免、助學貸款代償等措施,為中西部貧困地區定向培養特殊教育教師。鼓勵有條件的高等學校加強學前、普通高中及職業教育的特教師資培養。普通師範院校和綜合性院校的師範專業普遍開設特教課程...
支持高等學校特殊教育師範專業建設,擴建教學設施,提高特教教師培養培訓能力。中央投資補助一批學校的建設。同時,針對孤獨症兒童的教育需求,鼓勵在現有特殊教育學校中設立孤獨症教育康復部或有條件的地區試點建設孤獨症特殊教育學校。二是實施改善特殊教育辦學條件項目。財政部、教育部將從2014年啟動實施,支持承擔隨班就讀...
各地要科學核定特殊教育學校的教師編制,在總編制不突破的前提下,根據特殊教育學校所開課程和工作性質實施動態管理;特殊教育學校(班)教師實施教師資格證制度,嚴把教師入口關,優先聘用特殊教育師範專業畢業生到特殊教育學校任教;堅決辭退不具備特殊教育教師資格和不能履行職責的教師,建立起能進能出,能上能下的人事...
雷江華,男,1975年7月出生,湖北鄂州人,華中師範大學教育學院教授。主要從事特殊兒童的心理與教育、教育心理學、認知心理學、學習心理學、教育管理學等領域教學與科研工作,現任特殊教育系主任,兼任湖北省特殊教育專業委員會學術委員會副主任委員、武漢市特殊教育專業委員會學術委員會副主任委員等。人物生平 雷江華,男...