物理學習論--學科現代教育理論書系·物理·

《物理學習論--學科現代教育理論書系·物理·》是廣西教育出版社出版的圖書，作者是梁樹森，主編是閻金鐸。

基本介紹

• 中文名：物理學習論--學科現代教育理論書系·物理·
• 時間：1991年3月
• 類型：叢書
• 屬性：物理

特色及評論

出版說明這套叢書，從1991年3月出版第一批第一本《數學學習論》算起，至今已有6個年頭了。如果從1988年年初開始數學教學理論叢書的組稿活動算起，則有9年之長。如今，數學、物理、化學、語文、外語，5個主要學科的教學理論叢書，已配套成龍，每個學科6本共30本，取名為《學科現代教育理論書系》。洋洋灑灑幾千萬字，構成了基礎學科的基本理論研究，也構成了我社的基本骨幹工程和基本的教育理論出版特色。以近十年的時間建構一整套力求具有中國特色的教育理論叢書，其間的曲折、甘苦，自然一言難盡。但從反映教改成果、服務教學改革來看，又當義不容辭。從建構教育出版社的出版個性、出版文化來考慮，更有深刻意義，有重大價值。在改革開放的新歷史時期，出版社靠什麼來支撐？靠什麼去競爭？靠什麼求發展？用什麼作奉獻？答案可以有很多，對策可以開列不少。但根本的應少不了這么兩條：一靠骨幹工程；二靠名牌精品。骨幹工程是出版社的戰略布局，名牌精品是出版社的靈魂生命。兩者的完善結合，構成了出版社的質量、信譽、知名度和文化品位，它是出版社存在的基礎競爭的手段，持續發展的後勁，文化積累的主體，向人民奉獻優秀文化的根本保證。本著這樣的認識，這樣的追求，我們出版了這套叢書。當然，還有另外幾套別的系列。我們期待著讀者的鑑定。我們迎接著市場的檢驗。我們也渴望著教育界、理論界的支持。我們將一如既往地努力，千方百計奉獻更多的精品，給教育，給民族，給將來。廣西教育出版社

內容簡介

本書系統地研究了物理學習的全過程，揭示出反映物理學習規律的許多重要事實，從對這些事實相互關係的探討中，提出了物理學習的基本原理，建立了公理化的物理學習理論體系。物理學習論的這一開創性的工作，將影響物理教育研究和教學實踐的各個領域。作者關於物理學習實質、物理學習內容接受、物理學習認知模式、物理知識向能力轉化等重要問題的論述，對於指導物理教學和教學研究具有重要的現實意義。全書結構嚴謹，論述深刻，有比較充分的調查研究結果作為理論的依據。本書可供中學和大學物理教師在教學和教學研究中參考，也可以用做高等學校物理教育課程的選修教材。

本書前言

前言物理學習論，是關於物理學習過程和物理學習規律的理論。它與物理學習心理學的研究方法不同，是一種直接從物理學習中的事實出發，從整體上研究物理學習規律的巨觀理論。物理學習理論是物理教育學中的基礎理論，教學實踐和物理教育研究的各個領域都迫切需要這一理論。但是，以往的物理學習論，作為一門學科而言，其研究方向不夠明確，內容比較貧乏，理論的概括水平也比較低。近年來，物理教育工作者在這一領域做了不少調查和研究，積累了較多的第一手材料，使形成科學的、系統的物理學習理論具有了可能性。本書的工作，就是力圖把這種可能變為現實的一種初步的嘗試。由於學習論是一種事實理論，所以本書把揭示物理學習中的基本事實作為首要的任務。學習是學生與環境間的相互作用，物理學習中的環境就是物理環境。物理學習的特殊性首先來自於它的學習內容的特殊性。物理科學有其突出的特點，當物理科學內容轉換成物理學習內容以後，還會出現一些新的特徵。我們找出了這些特徵並對各類物理學習內容做了具體的分析。接著，我們給出了物理認知學習的模式，詳細研究了物理學習從感知、表象、掌握概念和規律到解決物理問題的整個過程。在這裡，我們充分注意到思維加工的各個階段都與學生的物理認知結構有著緊密的聯繫，物理認知結構的重新組合則反映了學習的成果。然後，我們研究了引發物理學習的動力和保證物理學習順利進行的能力問題，得出了由物理知識轉化成能力的基本途徑。以及學習活動的無序、有序是形成動機、發展能力的核心因素。物理學習論並不滿足於對事實的發現，它把形成科學的、系統的理論作為自己的最高目標。因此，在揭示物理學習的大量事實的基礎上，經過進一步的總結、概括和抽象，我們從各基本事實的相互關係中提煉出了四條全面深入反映物理學習規律的基本原理。並以這些基本原理為核心建立了一個物理學習理論的初步的公理化體系，其中還嘗試用數學加以表述。對這一理論在各個領域中的套用前景也作了一些討論。本書是在我的導師閻金鐸教授的倡導、鼓勵和指導下完成的。如果這本書能達到預定的目標，那也是10多年來閻先生引導我進入這一領域並不斷指導我深化研究的結果，也是閻先生對物理教育理論的發展趨勢做出正確預料和組織開展研究的結果。在本書出版之際，我要首先向閻先生致以感謝。在本書的構思和寫作中，我曾同多位物理教育專家、物理教師就本書的內容做過深受啟發的交談，請過一些學生作為測試和調查的對象。本書中還引用了一些專家和研究者的論述及成果。此外，全國許多物理教育的前輩和同行多年來對我的研究工作也給予了熱情的指導和幫助。讓我藉此機會，向所有關懷和幫助我的人們致以感謝。建立科學的、系統的物理學習理論，是一項嶄新的、艱巨的任務，不可能在一本書中將其最終完成。本書中的理論是通過有限的事實提出來的，它還需要經過進一步的實踐檢驗。更何況限於自己的水平，加之時間比較倉促，這本書肯定存在著許多缺點、不足甚至錯誤。我誠懇地希望讀者提出批評意見，幫助我完善這一理論，或代之以更好的理論。讓物理學習論在指導教學實踐和加強學科理論建設中發揮更大的作用。梁樹森1995年6月於大連

本書目錄

目錄總序序前言緒論一物理學習論的研究對象和性質二研究物理學習論的意義第一章學習物理學習第一節學習概述一學習的定義二學習的類型三學習的生理機制第二節學習理論概述一行為主義理論二認知理論三信息加工理論四中國的學習理論五各派學習理論述評一物理學習的定義二物理學習與行為變化第二章物理學習的內容第一節物理科學的基本內容一經典物理學的基本內容二現代物理學的基本內容第二節物理學習內容的特徵和分類一物理學習內容的特徵二物理學習內容的分類第三節物理知識一物理現象二物理概念三物理規律第四節物理觀念一物理觀念的學習概述二學習內容中的物理觀念第五節物理學方法一物理學方法的學習概述二觀察方法三實驗方法四理想化方法五類比方法六假說方法七數學方法第六節物理知識結構一物理知識結構的概念二物理知識結構的學習第七節物理套用一物理套用的學習概述二解答物理習題三科學・技術・社會第八節物理技能一物理技能的學習概述二智力技能三操作技能第三章物理學習的過程第一節物理認知學習的模式一認知二物理認知結構三物理認知學習的模式第二節物理學習的認知準備一學習準備二物理學習認知準備的數學模型三物理學習認知準備的調查統計結果四各科知識水平對物理學習的影響五物理各分科學習之間的影響第三節物理學習中認識的第一次飛一感知物理現象二建立物理表象三形成物理概念和掌握物理規律四物理認知結構的重新組合第四節物理學習中認識的第二次飛躍一解決物理問題的認知特點二物理認知結構的組成要素三解決物理問題的認知過程四解決物理問題中具體的認知、心理因素五解決物理問題中的各認知和心理因素的發展水平第四章物理學習的動機和能力第一節物理學習的動機和興趣一物理學習動機二物理學習興趣第二節物理學習中的智力一物理學習中的觀察力二物理學習中的記憶力三物理學習中的想像力四物理學習中的思維力第三節物理學習中的一些綜合能力一物理閱讀和表達能力二物理實驗能力三分析和解決物理問題的能力四自學能力五創造能力第四節物理學習向能力的轉化一物理知識與能力的關係二物理知識轉化為能力的途徑第五章物理學習的基本原理第一節提出物理學習基本原理的主要思路一建立物理學習理論的意義二物理學習理論的準則三物理學習理論的公理化體系第二節物理學習原理1作用原理一物理學習原理1作用原理二原理1的初步數學表述三原理1的推廣第三節物理學習原理2接受原理一物理學習原理2接受原理二原理2的初步數學表述三原理2的推廣第四節物理學習原理3認知原理一物理學習原理3認知原理二原理3的初步數學表述三原理3的推廣第五節物理學習原理4發展原理一物理學習原理4發展原理二原理4的推廣第六節物理學習理論的套用前景一物理學習理論在教學研究中的套用前景二物理學習理論在學習研究中的套用前景主要參考文獻