本書是專門研究語文教學設計的理論專著，首先概說語文教學設計的內涵、依據和要求，然後依次論述語文教學各個環節和各個側面的設計，同時列舉大量切合實際的教例，啟發和指導讀者探求最佳教學設計，達到語文教學的最佳效果。
基本介紹
- 書名：學科現代教育理論書系·語文·語文教學藝術論
- ISBN：7543525151
- 類別：教育理論、現代教育
- 頁數：267頁
- 定價：15.5元
- 出版社：廣西教育出版社
- 出版時間：200年7月1日
- 開本：32開
- 條形碼：9787543525153
書籍目錄,本書前言,特色及評論,作者介紹,
書籍目錄
總序
序
前言
第一章 語文教學設計概說
第一節 語文教學設計的內涵
一 設計教學法
二 語文教學設計
第二節 語文教學設計的依據
一 語文學科性質
二 語文教學目的
三 語文教學原則
四大綱和教材五教師和學生
第三節 語文教學設計的要求
一 居高總攬
二 求實創新
三 精巧靈活
四 簡便易行
第二章 語文教案設計
第一節 語文教學備課
一 語文教學備課的原則
二 語文教學備課的過程
三 語文教學備課的要求
第二節 語文教案編寫
一 語文教案的格式
二 語文教案的類型
三 教案編寫的要求
第三節 語文板書設計
一 板書設計的內在依據
二 語文板書的主要類型
三 板書設計的基本要求
第三章 語文教學過程設計
第一節 教學過程設計的發端和嬗變
一 教學過程設計的發端
二 教學過程設計的嬗變
第二節 語文教學過程的本質和最佳化
一 語文教學過程的本質
二 語文教學過程的最佳化
第三節 語文課堂教學的結構和課型
一 語文課堂結構形式的意義
二 語文課堂結構的常式和變式
三 語文課堂結構變式的衍生
四 語文課堂結構模式多元化
五 語文教學的基本課型系統
第四節 讀寫教學過程的設計和認識
一 閱讀教學過程設計的常式
二 閱讀教學過程設計的變式
三 閱讀教學過程的理論概括
四 寫作教學過程的理性思考
第四章 語文教學方法設計
第一節 語文教學方法原理
一 語文教學方法的內涵
二 語文教學方法的特徵
三 語文教學方法的分類
四 語文教學方法的最佳化
第二節 語文教學方法常式
一 講授法
二 誦讀法
三 議論法
四 練習法
五 觀察法
第三節 語文教學方法變革
一 語文教學方法的創新
二 語文教學方法的引進
三 語文教學方法的發展
第五章 語文課堂調控設計
第一節 導入與收束
一 導入的要領
二 導入的方法
三 收束的技巧
第二節 設疑與提問
一 設疑的方式
二 提問的方法
三 提問的要求
第三節 語言與體太
一 語言的考究
二 體態的妙用
第四節 機智與權變
第六章 閱讀教學設計
第一節 單篇課文教學
一單篇 課文教學常規
二單篇 課文教學改革
第二節 單元教學
一單元 教學的內涵
二單元 教學的要求
三單元 教學的設計
四單元 教學的方法
第三節 自讀課文教學
一 自讀課文指導的要求
二 自讀課文教學的環節
三 自讀課文教學的方法
第四節 各類課文教學
一 常用文體教學
二 文學作品教學
三 文言文教學
四 語文知識短文教學
第七章 作文教學設計
第一節 命題作文
一 作文命題的要領
二 命題作文的指導
第二節 供料作文
一 供料作文的類型
二 供料作文題的設計
三 供料作文的寫作
第三節 作文評改
一 作文批改
二 作文講評
第八章 聽說教學設計
第一節 聽話教學
一 聽話教學的內容和程式
二 聽話訓練的方式和方法
三 聽話教學的要求和要領
第二節 說話教學
一 說話教學的內容和程式
二 說話訓練的方式和方法
三 說話教學的要求和要領
第九章 語文課外活動設計
第一節 課外語文學習
一 課外閱讀及其指導
二 課外寫作及其指導
三 課外聽說及其指導
四 語文遊藝及其指導
第二節 語文競賽活動
一 誦讀競賽
二 寫作競賽
三 聽說競賽
四 綜合競賽
本書前言
前言“凡事預則立，不預則廢。”古人的話是說得很有道理的，無論做什麼事都要預先謀劃，事前設計。
現代教學尤其注重設計，科學的教學設計既是體現教育目的性、計畫性、針對性和預見性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。
語文學科是基礎教育中最基礎的一門學科，其重要地位不言自明。語文教學是綜合性最強、可變數最大、費時最多而收效甚微的一種教學，其教學難度亦不待言。因此，加強語文教學設計，不僅具有重要性，而且具有緊迫性。
總結與反思語文教改的經驗，首先就應當認真總結與反思語文教學設計的經驗，並將其提升到理論的高度，使之形成可資借鑑、可供仿效、利於推廣、便於操作的語文教學設計論的理論體系，這樣不僅可以鞏固和擴大教改成果，而且可以全面推開，指導教學，從廣大的面上更加有效地提高語文教學的效率。
本書旨在系統整理多少年來特別是十年教改以來語文教學設計的理論和實踐，爬梳剔抉，慘澹經營，力圖構建具有中國持色的語文教學設計論的科學框架。這是一種嶄新的嘗試。儘管現代語文學科從20世紀初獨立設科以來走過了90多年風雨歷程，儘管全國千百萬語文教師日復一日、年復一年、一代接一代地對語文教學進行苦心孤詣的設計，儘管近幾十年特別是近十幾年來全國大大小小的報章雜誌陸陸續續、零零散散地刊發了大量有關語文教學設計的篇什，然而，真正對語文教學設計進行全面而系統的理論探討者尚屬鮮見，我們面前並無現成的模式可以沿襲，“篳路藍縷，以啟山林”，開創性的工作總是艱難的。
我們研究語文教學設計論，將汲取語文教學設計的實踐經驗，運用語文教育的科學原理，將生動的直觀進行概括的抽象；既注重針對性，對以往的經驗加以理論提升，對過去的不足加以檢討補正，又保證涵蓋面，把歷時性研究與中外各地的共時性研究結合起來。
在行文上，首先，概說語文教學設計的內涵、依據和要求，作為導言，統攝全書；然後，依次論述語文教案設計、語文教學過程設計、語文教學方法設計和語文課堂調控設計，以語文教學進程的邏輯發展為序，總的論述語文教學設計的幾個全局性問題；最後，逐一闡釋閱讀教學設計、作文教學設計、聽說教學設計以及語文課外活動設計，從不同視角，並列分說語文教學設計的幾個主要側面，由此構成本書“導言――總論――分說”三個層級的內在結構。語文教學的現狀不容樂觀，“少、慢、差、費”依然存在。
特色及評論
出版說明這套叢書，從1991年3月出版第一批第一本《數學學習論》算起，至今已有6個年頭了。如果從1988年年初開始數學教學理論叢書的組稿活動算起，則有9年之長。如今，數學、物理、化學、語文、外語五個主要學科的教學理論叢書，已配套成龍，每個學科6本共30本，取名為《學科現代教育理論書系》。
