湖北襄陽三中

襄陽三中始建於1956年,是襄陽市教育局直屬重點高中。學校位於樊城人民廣場東側，交通便利，校園環境清幽，景色宜人。

近年來，學校革故鼎新，繼往開來，已成為一所具有強大辦學實力的市直重點高中，先後獲得“省級文明單位”、“花園學校”、“紅旗團委”、“現代技術教學試點學校”、“社會治安綜合治理先進單位”、“襄陽市高考優秀考點”等榮譽稱號。

基本介紹

• 中文名：湖北襄陽三中
• 始建於：1956年
• 位於：樊城人民廣場東側
• 師資力量：業務素質高，敬業心強

簡介

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襄陽三中具有強大的高考競爭實力，近年掀起了一波又一波發展狂潮，創造了一個又一個驚人奇蹟：

1998年，三中由僅有1300名學生的完全高中轉型為一所擁有3300名學生的單設高中；2000年，高考上省線達134人，其中美術應屆生胡亞瓊考入中央美院，實現襄陽美術高考上中央美院零的突破；2001年，高考上省線達409人；2002年高考上省線人達765人， 2003年，高考上省線達1022人，其中周文斌以文化課587分高分摘取湖北省招飛高考成績的桂冠；2004年，高考上省線達1220人，其中上一、二類本科達405人；2005年高考上一、二類本科線達586人；2006年高考再創佳績；文理上一類本科線達145人，文理上二類本科線達547人，其中過600分大關者7人（市區市直重點高中僅10人），雄居市區市屬重點高中榜首。王靈丹、楊莎莎同學分別以607、612的高分奪取市區市屬重點高中高考文、理狀元，更為可喜的是2006年高考成績是在三年前高中錄取線低且參加高考人數少情況下取得的。

近幾年由於高考成績的狂飈和校園環境的靚麗,襄陽三中已成為廣大學生嚮往的熱門學校。

師資力量

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襄陽三中師資力量雄厚，教師業務素質高，敬業心強。全校共有教職工233人，有10名教師獲得教育碩士研究生學位，有39名教師正在攻讀教育碩士研究生，有特級教師5人，高級教師65人，聘請外藉教師1人。

學校重視人才的選拔、培養和使用，先後有一大批人才脫穎而出:先後有1人獲全國勞模榮譽稱號，3 人獲省級優秀教師榮譽稱號，11名中青年教師被授予百佳教師標兵稱號，11名省級學科帶頭人，11名市級骨幹教師。有2個省級課題獲獎，有31名教師獲得市級以上優秀論文獎和優秀課件獎。有28名教師在國家、省市級報刊上發表論文。學生參加各級各類競賽獲獎133人次，其中獲國家級獎47人次。

學校以教學為中心，全面推行素質教育，實施教育創新工程，建立健全了一套高效、靈活的管理機制。為了使每位學生健康和諧發展，襄陽三中採取了一系列的改革創新舉措：率先在全國推行學生挑選班主任制度，使學生成為管理的主人；率先在全省推行教職工全員聘任制，激發了教職工的工作熱情；率先在全校學生中實施“陽光工程”，每學期給300多名家境貧寒、品學兼優的學子發放扶困獎學金。為了滿足部分有一技之長而中考分數較低的學生想上大學的願望，襄陽三中在文理科繁榮發展的同時，開辦美術特色教育，突出外語教育。

辦學條件

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學校具有良好的辦學條件，校舍建築面積近53000平方米，綠化面積達0.97萬平方米，共設60個教學班，在校學生高達5000餘名，其中住讀生達2800人。2004年開始興建的新教學大樓已於2005年底投入使用，三中學子在功能齊全、設備先進、環境舒適的新教室里學習。校內現代技術教育設備高檔、齊備。有8個理化生實驗室，有閉路電視教學系統，有高清晰度的語音教學系統，有2個可同時容納190人單人上機的微機教師，有二個可容納250人的多媒體學術報告廳，學生可藉助這一平台，學習、掌握新技術，邀游新世界。有6個標準化全市一流的塑膠籃球場和塑膠跑道。2006年底建成並投入使用的市屬重點高中絕無僅有的校園電視台，設備完善，節目全由學生采編播報，及時報導校園發生的新聞，豐富學生文化生活，成為學生展露才華的舞台。

學校後勤保障體系完備，制度完善，對住宿生實行封閉式管理，給學生提供良好的學習、生活、休息和安全環境。有可容納2500人同時進餐的食堂、飯廳，電子售飯系統方便快捷，學生進餐每月只需120元左右；有可容納3000人的住宿條件，實施賓館化的管理，太陽能熱水器充足供水，可解除汗漬、疲憊之苦；有器械藥品齊備的醫務室，四名校醫晝夜值班服務，可解學生疾病之苦，家長倒懸之憂。

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乘浩浩長風，看滄河桑田；望高山仰止，看流水不息！今天的三中人正秉承著團結、奮進、求實、創新的三中精神，敢於創新、永不言敗，用激情創造三中的燦爛與輝煌。三中人將一如既往，熱忱歡迎全市國中畢業生報考三中，就讀三中。我們將竭盡全力，教好書，育好人，使更多的學子登上高等學府的殿堂，讓每位學子踏上人生幸福之途。

校長

李明凱，男，1952年出生，中共黨員，大專學歷，中學高級教師。1972年3月參加教育工作，1972年3月至1984年3月先後在襄樊市龐公鄉十家廟村、檀溪村國小、市教研室任語文教師和語文教研員。1984年4月至1995年6月先後任市教育局師訓科科員、穀城縣盛康鎮副鎮長、市教委督導主任、市教委城區辦主任。1995年6月至今任襄樊市第三中學校長，現兼任襄樊三中黨委書記、襄樊市教育學會理事、襄樊市第十四屆人大代表。

1995年以來，李明凱在襄樊三中銳意改革、開拓創新：率先推行了以班主任為核心的雙向聘任制；率先實施了以“重基礎、看發展、比貢獻”的評價機制；率先實行了績效優先、兼顧公平的分配機制；率先實行了“以教師為本、以學生為本”的“能本”管理機制，確立了三中四步走的戰略方針，探索並形成了獨具特色的“發展”的辦學理念。改革使三中走出低谷，走向輝煌，成為薄弱學校改造的典範。2006年，湖北省教育廳路鋼廳長到學校調研時曾對三中的改革和發展大加讚賞，他說：“三中就象武漢二中，過去不怎么樣，現在是前三名的學校。”如今，襄樊三中已成為襄樊市區僅次於省重點的優質高中，曾榮獲“湖北省文明單位”、“湖北省安全文明校園”、 “襄樊市最佳文明單位”、“襄樊市高中教學質量綜合評價一等獎”等榮譽稱號。李明凱同志介紹襄樊三中改革的經驗文章《確立主體地位 實施民主管理》發表在《人民日報·大地雜誌》1997年11期，《一切以教學為中心》發表在2003年6月13日《襄樊日報》上。《用科學的發展觀來確立高中教育教學質量評估的新體系》、《我的辦學理念》、《能本管理 學校長青》等在《湖北教育》上發表。

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李明凱同志在長期的教育教學教研及管理工作中始終不畏困難，求真務實，勇於探索，敢為人先，不斷革新，為黨和人民的教育事業作出了巨大貢獻。2004年被國家教育部和國家人事部授予全國優秀教育工作者，2005年襄樊市授予他“襄樊市首屆名校長”稱號，2006年襄樊市政府授予他為享受專項津貼的專家。2009年被湖北省人民政府授予“享受省政府專項津貼人員”。

教學理念

樹立“有效”教學理念

改革無止境，發展無窮期。如今李校長正帶領三中人認真學習衡水中學經驗，掀起新一輪改革浪潮，力爭使襄樊三中成為湖北名校。

教育部的《數學課程標準》中明確提出，作為素質教育核心的創新精神和實踐能力的培養應予以加強。使學生能夠主動參與、樂於探究，充分發揮學生主體作用，培養學生創新能力。數學組在這方面進行了有益的嘗試，下面我來談一談我們的一些想法和一些具體的做法。

一、統一思想，轉變觀念，以科研促教學

在日常教學中，我們逐步實現兩個方面的調整：一要對教學內容進行調整，讓學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程：二要對教學方式進行調整，改變過分強調接受學習的問題，在日常教學過程中創建主體參與、主體創新型課堂教學方式。只有這樣才能調動學生的學習興趣，提高課堂40分鐘的效率。我們認為，這兩個調整的實現必須依靠科研工作，以提高理論水平。因此，數學組的老師近幾年積極參與了“中學數學教學方式”，“在中學階段培養學生的數學套用意識”，“雙主體互動式課堂教學模式”等幾個市、區課題的研究工作。

二、在日常數學教學工作中樹立“有效”教學理念，嘗試創建“主體參與、主體創新型”課堂教學方式。

(一) 利用現代教育手段，進行教學內容的整合，提高教學有效性。

隨著科學技術的迅猛發展，學生獲取知識的途徑逐步拓寬。針對這一情況，結合我們組的教師平均年齡比較小，青年教師多的特點，我們注重現代教育技術的套用。利用計算機，投影儀，錄像機等現代教育手段對教學內容進行整合，在短時間內將大容量的知識介紹給學生。例如，我們在講解幾何入門時，讓學生觀看錄像片《圖形世界》。學生從巨觀上，了解了幾何學研究的內容：圖形的識別、圖形的性質、圖形的證明等諸多問題。如果沒有多媒體手段，很難在十幾分鐘內生動的展示這么多的內容。經過教師自學和教研組內的培訓，現在數學組的每位老師都掌握了計算機的基本操作，80%的老師能夠用《幾何畫板》、《Z+Z》 平台等工具，自製課件，輔助教學。

（二）加強集體備課，針對不同類型學生的特點，設計教學過程，分層指導，提高教學的有效性。

由於招生方式的不同，我們的數學實驗班、英語實驗班和普通班的學生，在數學學習上存在一些差異。如何設計教學過程，使不同類型的學生都有所收穫，是我們每個備課組在備課中重點關注的問題。比如我們在初一數學班採用問題解決式的教學方式，讓學生觀察生活中的數學問題，並指導學生寫出調查報告或小論文；在初二的幾何教學研究課中，嘗試相同的教學內容，由不同的老師在不同的班級採用不同的教學方式完成，組裡老師進行聽課、評議，收到很好的研究效果；在初三的畢業考試中，我們設計了實際操作問題，讓學生用學過的知識，實地測量學校旗桿的高度。學生自製了測量儀器，用相似三角形、勾股定理、解直角三角形等多種方法解決了問題。以培養了學生的動手能力，又考察了學生綜合已有的知識解決實際問題的能力。

（三）引入問題實際背景，激發學生主動參與的願望，培養學生的創新精神

中學階段的學生對“有用”的數學很感興趣，他們總足希望自己的數學知識來源於生活，能夠套用於實際生活。過早的強調教學的公理化和形式化會引起學生的牴觸情緒，會令他們懷疑現實生活中是否存在數學，會抱怨我們學的這些都有什麼用？實際上，義務教育階段學習的大量知識來源於實際生活。從實際生活引入新知識，有助於學生體會數學知識的套用價值，為學生從數學的角度去分析問題、解決問題提供示範。

在初一年級上半學期，我們給學生布置了一個作業：用自己的眼光觀察生活，發現存在於“生活中的數學”。學生們做了認真的工作，

在生活中的方方面而發現了數學、套用了數學：

買房問題：在哪兒買方更合算、二手房與商品房的比較、房屋小面積大文章、精打細算來買房

金融問題：儲蓄的學問、怎樣存錢本息多、存款魔術、保險問題、買保險和存款哪一個更合算、定期存款與國債的比較

消費購物：打折問題、打折與運券促銷方式的比較、如何使用麥當勞的優惠券、組裝計算機與品牌機的比較、鹼性電池與充電電池哪種更省錢、太陽能熱水器與燃氣熱水器的經濟比較

電信、網路：全球通與神州行哪個合算、上網包月卡與儲值卡的比較如何打電話更省錢、各種電話卡的比較

交通：計程車計價問題、怎樣出行省時省錢、去青島坐火車還是汽車、路口紅綠燈問題、關於2002或個性化車牌

其他：巧測樹高、火柴盒的包裝問題、怎樣找出書後ISBN的最後一位數字、200米賽跑起點的設定、NBA球隊輸贏的機率、百萬大獎怎么中、節水妙法、生日同一天的機率、康康快餐服務人員的配備是否合理、站牌的引思

（四）創設合理問題情境，採用恰當教學方式，調動學生融入課堂教學活動

在教與學的互動中，教師與學生、學生與知識之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關係。“教帥只有在課堂上與學生真正地進行了思想和感情的交流，才能給予學生廣博的文化浸染，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活。”為了實現這種“互動”，一堂好的數學課，既需要有好的研究對象，又需要採用一個恰當的教學方式。這種教學方式應有利於學生作為主體參與、創新。下面舉幾個例於說說我們在這方面的嘗試與實踐。

1. 在區級公開課《生活中的數學》中，我採用了探究式教學方式。課上首先請二位同學作為代表講解他們研究的“買房問題”。他們以回龍觀和陽光麗景兩處房為例，比較了近處（高房價但無需買車）和遠處（低房價但需買車〕兩種置房策略。得到結論：在陽光麗景（近處）買房更合算。教師根據學生的研究情況和其中存在的問題，在課上引導學生對買房問題進行了進一步深入研究。

首先，對買房問題做出合理的假設：

1 遠處平均房價為2600元/平來

2 近處平均房價為7100元/平米

3 房屋打算使用30年

4 若買遠處的房則需買車2輛（國家規定車輛使用年限為 15年），每輛車10萬元

5 月平均養車費用為1000元（包括油費、養路費、保養費等各種費用）

通過研究遠處與近處購房所需總費用的函式圖像可知買大小不同的房，投資的策略不同。由於工薪階層買房大多需要貸款，繼續研究貸款因素如何影響買房決策。

通過研究，得到結論：近處買小戶型便宜，遠處買大戶型便宜。這與我們日常生活的實際情況是相吻合的，房地產開發商也是這樣想的。近處樓房小戶型多，大戶型少，如今典花園、北京五月，以單身貴族的小戶型作為賣點；遠處的樓房大戶型多，小戶型少，如回龍觀、天通苑，大戶型賣得快。

通過對問題的逐層深入探究，學生既套用了所學的數學知識，同時也認識了分析解決套用問題的基本流程。

2. 在2003年全市重點中學研討會上，我作了市級公開課《生活中的幾何》。在這堂課中，主要研究了兩個問題：一是蜂巢的幾何，二是停車場的規劃問題。

A. 對於蜂巢的幾何問題（平面鑲嵌問題），我採用問題推進的方式進行教學。

問題一：為什麼蜜蜂會選擇“正六邊形”作為它們儲藏蜂蜜的倉庫截面的基本形狀？

結淪：（1）從形狀大小上看，截面形狀是大小相等的正六邊形。圖形對稱，排列規則，具有美感；

（2）從位置關係上看，一個個的正六邊形有公共邊，相互毗鄰，沒有空隙。為保證蜂蜜的乾淨，防止異物落入而弄髒蜂蜜。

問題二：蜜蜂為何不選擇其它的正多邊形來儲藏蜂蜜？是否所有的正多邊形都能鋪滿整個平面？

結論：根據多邊形內角和與整除知識，可得只有正三角形、正方形、正六邊形能鋪滿整個平面。

問題三：為什麼蜜蜂選擇了這三種圖形中的正六邊形呢？

結論：蜜蜂用正六邊形作為截面形狀，使用相同的材料，得到的面積最大，那么儲存的蜂蜜最多。（或者說，要得到相同的面積，正六邊形周長最小，即最省材料。）

B. 對於停車場規劃問題，我採用了活動式的教學方式和小組合作的學習方式。全班同學兩人一組，以課桌作為一個小區的停車場，撲克牌作為汽車，通過動手實驗，看看如何規劃停車位更合理。學生們分別提出橫放、豎放、斜放、組合放（比如：橫放、豎放結合）等多種停放方式。並且就“密排（車與車之間不留空）可不可以”，“留空的話，需要的間隔有多大”等問題，展開了激烈的討論。學生成為學習的主體，而教師作為引導者、合作者自始至終引導學生自己動手操作，觸摸幾何。並為學生的各種停放方式提供大量的圖片證據：

首都機場的計程車停車場、中國首例跨海火車輪渡，車輛是密排的；住宅小區的車輛橫放、豎放、斜放、組合放的都有。最後，還將停車問題與航空母艦停放飛機的問題作了類比。

這樣的一堂課，針對不同的教學內容，採用不同的教學方式與學習方式，激發了學生的學習興趣，最大限度的調動學生的學習積極性。使全班學生都動起來，每個人處都在解決問題的過程中，體驗了不同程度的成就感與喜悅感。兩個問題一個來自動物世界，一個來自身邊生活，使學生領略了數學存在的廣泛和數學的奇妙。

三、樹立“有效”教學理念，創建“主體參與、主體創新型”

課堂教學方式的收穫

（一） 學生自主探索意識、團隊意識有所增強

通過創建主體參與、主體創新型課堂教學方式，和有針對性的進行教學，我們作為教師關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生的實踐能力和創新精神，使每個學生都能得到充分的發展。學生主動收集材料，獲得體驗，從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素。由於學生受知識與能力的限制，對於問題的認識有一定的局限性，所以學生之間的合作與交流加強了，增進了同學之間的感情，培養了學生的團隊意識。

（二）學生獲得了積極的情感體驗，增強了學好數學的信心

在數學課程教學過程中，為了使每一個學生都有成功的體驗，要求我們教師對不同層次的學生，提出適合他們的不同層次目標，使他們通過自己的努力能夠達到目標，甚至超過預期目標，這種積極的情感體驗，會促進學生對數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索，使學習數學的過程不再是令人望而生畏的過程，對培養學生的學習興趣是很有幫助的。

（三） 評價目標的多元化與評價方法的多樣化，很好的保持學生的學習積極性和主動性

由於我們教學方式的改變，因此評價學生的方法也不能簡化為紙筆測驗，我們更加注重發展性的評價。評價的目的在於了解學生的數學學習歷程，激勵學生參與數學學習。

地理位置

地址：襄陽市大慶東路7號

交通：10、7、19、16、24、9、530、22、515路公交線